微課在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用探討

盧崢嶸

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。在對小學(xué)語文古詩文進(jìn)行教學(xué)的過程中，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，利用微課對小學(xué)語文古詩文的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，能夠豐富小學(xué)語文古詩文教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對古詩文的鑒賞能力得到進(jìn)一步的提升。但在實際生活中，將微課視頻與小學(xué)生語文古詩文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的過程中還存在一定的問題，制約了微課視頻在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用水平。

在新課改提出的時代背景下，教育領(lǐng)域提高了對傳統(tǒng)文化的重視程度，希望能通過將信息技術(shù)有效的融入課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通過在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程當(dāng)中使用微課，使小學(xué)生的語文古詩文鑒賞能力能夠得到進(jìn)一步的提升，同時也能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。因此在小學(xué)語文古詩文的教學(xué)過程當(dāng)中，使用微課滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文的基本要求具有十分重要的意義。但從我國微課在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程當(dāng)中的實際應(yīng)用情況來看，微課和小學(xué)語文古詩文教學(xué)課堂的融合過程當(dāng)中還存在著一定的問題，整體的語文古詩文教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效提高。因此，本文將通過對微課的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，對微課在小學(xué)語文古詩文教學(xué)運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出解決這些問題的有效方式，能夠使微課與小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行更加高效融合，從而促進(jìn)對小學(xué)生語文古詩文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

一、微課的概念

微課指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過對教學(xué)內(nèi)容的重難點知識進(jìn)行簡單化處理，將相關(guān)的知識點進(jìn)行視頻制作。通過信息的共享性，讓視頻更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用微課能夠通過將教學(xué)知識進(jìn)行碎片化處理，對教學(xué)使用的素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析，更多應(yīng)用數(shù)字資源為學(xué)生營造一個信息化的教學(xué)環(huán)境。由于微課的重要內(nèi)容是對課堂教學(xué)視頻的把握，同時還包括整個教學(xué)方案、教學(xué)材料和課堂測試等多個模塊的內(nèi)容，所以微課的實質(zhì)就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上利用信息化技術(shù)進(jìn)行對教學(xué)過程進(jìn)行信息補(bǔ)充。

二、微課的主要教學(xué)特點

（一）教學(xué)時間短，學(xué)生對知識點的把握程度較高

微課的核心內(nèi)容是利用視頻進(jìn)行知識教學(xué)。以小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時間作為判斷的基礎(chǔ)，微課的視頻時長往往控制在5～8分鐘以內(nèi)。在較短的時間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)χ攸c的知識進(jìn)行比較深刻把握，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)時間冗長的缺點，使學(xué)生的積極性得到提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容短小精煉，能提升整體的教學(xué)質(zhì)量

和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，微課主要針對知識當(dāng)中的重難點進(jìn)行結(jié)構(gòu)式教育，對課堂當(dāng)中的教學(xué)環(huán)節(jié)以及反映的主題能夠進(jìn)行靈活的使用，不需要過多的尋找參考資料，只需要對教學(xué)的重點進(jìn)行理解和把握。每一個微課視頻就是一個教學(xué)的主題，這一種教學(xué)方式能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生在知識的掌握當(dāng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。

（三）教學(xué)方式比較便捷，能夠進(jìn)行情景化教育

由于微課的資源容量比較小，對微課視頻進(jìn)行使用只需要一部連接上互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)或其他電子設(shè)備，學(xué)生和教師就可以隨時隨地對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。由于微課的創(chuàng)作比較靈活，不局限在學(xué)生或者教師的身份上，任何人都可以對微課進(jìn)行創(chuàng)作。針對微課受眾群體的特征進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作，創(chuàng)作者大都對學(xué)生和教師的教學(xué)需求具有一定的認(rèn)知，所以微課的教學(xué)資源往往比較豐富，而且絕大多數(shù)都是通過對生活情景進(jìn)行分析，對相關(guān)的知識點進(jìn)行闡述，所以微課的教學(xué)資源比較豐富，學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n的相關(guān)生活情景進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的整體把握能力能夠得到更大的提升。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）古詩詞拓展性不夠

現(xiàn)如今，教育部門已經(jīng)越來越重視小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作的質(zhì)量，各種教學(xué)設(shè)備也得到了進(jìn)一步完善。但是在實際教學(xué)工作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時的相關(guān)知識時，知識層面得不到有效擴(kuò)展。很多時候教師為了節(jié)省課堂時間，依舊采用老套的機(jī)械記憶方法。

學(xué)生了解不了詩人的寫作情感以及寫作背景，對古詩詞的理解程度也會不斷降低，課程的拓展程度不足直接影響了學(xué)生理解古詩詞的程度，學(xué)生對古詩詞的掌握能力也因此出現(xiàn)不足。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中會遇到一些困難，主要有兩個方面。一方面是由于小學(xué)生對語文古詩詞的理解能力不足，由于古詩詞本身字?jǐn)?shù)較少并且敘事性不足，學(xué)生需要在短短的幾句話當(dāng)中理解出多重含義就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不夠，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上我國應(yīng)試教育的特征，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最根本的是為了應(yīng)付考試，學(xué)生并不在意古詩詞的主要內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中往往會出現(xiàn)一定阻礙。另一方面則是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞需要掌握古詩詞當(dāng)中字詞的具體含義。小學(xué)生識字不多，在學(xué)習(xí)古詩詞時一些較難或者多重含義的字體會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。

除此之外，一些古詩詞還需要學(xué)生了解古詩詞當(dāng)中的一些具體典故，這就加深了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生的人生閱歷不足，也不能對古詩詞蘊(yùn)含的主要情感有完整體驗，難以把握古詩詞的真正含義，也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞具有難度的一個原因。

四、微課在教學(xué)使用和發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）微課的使用性質(zhì)沒有得到明確

由于微課的使用群體既可以是學(xué)生也可以是老師，所以很多時候教師對微課進(jìn)行使用和創(chuàng)作，僅僅只是作為教學(xué)文案的補(bǔ)充，對微課的內(nèi)容設(shè)計沒有進(jìn)行突破。不僅如此，教師沒有理解利用微課的實際作用是為了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。在對小學(xué)語文古詩文教學(xué)的微課視頻進(jìn)行使用時，教師往往只是將相關(guān)的課文內(nèi)容放到視頻當(dāng)中播放朗讀。沒有對古詩文進(jìn)行趣味性的補(bǔ)充，同時也沒有進(jìn)行較為突出的主題設(shè)置。微課的使用也逐漸淪為另一種形式上的傳統(tǒng)教學(xué)方式之一。

（二）沒有對微課教學(xué)視頻的開發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行完善

在現(xiàn)實生活當(dāng)中，教師對微課進(jìn)行制作最主要的目的就是為了參與微課比賽，是功利性的驅(qū)使。所以開發(fā)的微課作品數(shù)量較少，并且對知識點的覆蓋率也比較低。尤其是在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程當(dāng)中，微課系統(tǒng)中沒有對古詩文的知識點進(jìn)行較為全面開發(fā)，許多古詩文的知識點缺失，不能滿足對古詩文的教學(xué)知識重點的需求。另一方面也由于微課的實際開發(fā)程度還不夠，沒有形成系統(tǒng)的微課制作過程，微課資源得不到有效補(bǔ)充，這也對微課視頻在小學(xué)語文古詩文進(jìn)行教學(xué)時形成了阻礙。

（三）微課資源的共享性較差

現(xiàn)如今對已有的微課資源進(jìn)行共享，往往是在固定的區(qū)域內(nèi)由教師對班級的學(xué)生進(jìn)行分享過著同校的教師之間進(jìn)行微課資源的共享，沒有在全國范圍內(nèi)建立起微課資源聯(lián)發(fā)和共享的平臺。許多老師在對微課進(jìn)行創(chuàng)作時，往往只能依靠自身的力量對創(chuàng)作過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，由于我國的教材比較統(tǒng)一，所以往往會出現(xiàn)一些微課資源重復(fù)率較高的現(xiàn)象。這就造成了在實際生活當(dāng)中對微課資源進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用時，應(yīng)用范圍受到了一定限制。

五、微課對小學(xué)語文古詩文進(jìn)行有效教學(xué)的方法

（一）對小學(xué)語文古詩文進(jìn)行情境化引導(dǎo)教學(xué)

由于小學(xué)生的心智發(fā)育才剛剛開始，所以大部分學(xué)生在對古詩文當(dāng)中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行認(rèn)知時很難得到明確的把握，對小學(xué)生的語文古詩文學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，并且影響了小學(xué)生對語文古詩文學(xué)習(xí)的積極性。針對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時，要對微課進(jìn)行有效的利用。引導(dǎo)學(xué)生在對古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠?qū)⑽⒄n視頻當(dāng)中的教學(xué)情景有效的與現(xiàn)實教學(xué)聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中對古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)語文古詩文教學(xué)工作的質(zhì)量，滿足對小學(xué)生古詩文教學(xué)的要求。不僅如此，教師在運(yùn)用微課所具有的情景化教學(xué)特點進(jìn)行授課時，也要對學(xué)生的性格特點進(jìn)行分析，盡可能滿足學(xué)生對語文古詩文學(xué)習(xí)的需求。通過多媒體設(shè)備，將微課視頻在班級當(dāng)中進(jìn)行放映。

讓學(xué)生在統(tǒng)一的觀看下對古詩文當(dāng)中所具有的重點內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生從視覺和聽覺上對古詩文的濃厚韻味進(jìn)行賞析，讓學(xué)生的感官體驗得到滿足，從各個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生走進(jìn)古詩文的創(chuàng)作情景當(dāng)中，走進(jìn)詩人的詩意生活，讓學(xué)生在對古詩文進(jìn)行理解時，能夠更加深刻地剖析古詩文當(dāng)中的獨特魅力，對小學(xué)生的語文古詩文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生擁有濃厚的語文古詩文學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)語文古詩文的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效達(dá)成。以《春曉》一詩為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放微課視頻。同學(xué)們先從聽覺上對瀟瀟春雨進(jìn)行感受，睜開眼睛后會發(fā)現(xiàn)一位身著長衫的詩人緩緩的從竹林旁走出來，嘴里還朗誦著詩詞。通過對微課視頻的利用，將學(xué)生的感官進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生能夠有效融入古詩文的創(chuàng)作情景當(dāng)中，對古詩文的畫面感加深印象。

（二）教師和學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行有效的互動交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩文教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往是將古詩文當(dāng)中蘊(yùn)含的寫作手法等進(jìn)行平鋪直敘的講述，直接從理念上對寫作手法和寫作主題進(jìn)行分析，沒有讓小學(xué)生了解到整體理念的形成，不能對古詩文的重點知識產(chǎn)生較深的印象。所以教師在通過微課視頻對學(xué)生進(jìn)行授課時，除了對教學(xué)模式，進(jìn)行轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生作為教學(xué)主體的實際教學(xué)需求。學(xué)生的身份從被動接受教育轉(zhuǎn)為主動對知識進(jìn)行選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文的興趣。不僅如此，通過對教學(xué)模式進(jìn)行改革，也能讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動交流，使學(xué)生對古詩文教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題能夠像教師進(jìn)行及時的反饋，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對學(xué)生古詩文相關(guān)知識的掌握環(huán)節(jié)當(dāng)中較為薄弱的一環(huán)進(jìn)行著重輔導(dǎo)。

學(xué)生也能夠在課堂上對自己的觀點進(jìn)行大膽闡述，這也能對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。同時教師也應(yīng)該對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行一定程度上的改變，盡可能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生與教師之間的情感交流能夠得到豐富。通過這樣的方式，教師能夠了解到學(xué)生的真實想法，并且對學(xué)生在思想上存在的疑惑融入微課視頻的創(chuàng)作當(dāng)中，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的處理，讓學(xué)生對微課教學(xué)的接受程度得到提高，使學(xué)生更加主動地參與到微課視頻的教學(xué)過程當(dāng)中來，更加積極地對小學(xué)語文古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）對學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升

在小學(xué)語文古詩文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往會在課后提出問題留給學(xué)生進(jìn)行自主探索，但是針對這些問題教師并沒有進(jìn)行明確回復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂遺留的問題不能得到較為準(zhǔn)確把握，在知識上存在漏洞。所以小學(xué)語文教師在對微課進(jìn)行實際應(yīng)用當(dāng)中，要從根源上對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文當(dāng)中的重難點進(jìn)行突破，使用微課提出小學(xué)語文古詩文當(dāng)中存在的重難點知識，在滿足學(xué)生求知欲的同時也對相關(guān)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文的興趣。不僅如此，由于微課往往比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要生動形象，教師可以充分利用這一特點吸引小學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力，使學(xué)生對微課總結(jié)出來的重難點知識進(jìn)行把握，使學(xué)生的思維能夠跟隨課堂教學(xué)的腳步進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩文的熱情。通過對微課視頻的利用，使小學(xué)生的語文古詩文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，幫助小學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文古詩文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后的古詩文學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生的語文綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文古詩文教學(xué)過程當(dāng)中，對微課視頻進(jìn)行有效利用。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生對語文古詩文當(dāng)中的重難點知識進(jìn)行突破，還能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師教學(xué)思想觀念的更新，使小學(xué)生的教學(xué)需求能夠得到最大程度上的滿足，使小學(xué)語文古詩文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。不僅如此，利用微課對教學(xué)方式進(jìn)行改變，也是時代發(fā)展的必然需求。通過在小學(xué)語文古詩文當(dāng)中融入信息化技術(shù)，對信息技術(shù)當(dāng)中的互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行有效利用，能夠提高教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的重視程度，使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的發(fā)展能夠得到較快的進(jìn)步，促進(jìn)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，有利于實現(xiàn)我國的信息化教育水平的提高。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）