提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

李翔

摘 要：腹有詩(shī)書氣自華。閱讀能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言理解能力，文章的分析思考能力，衍生精神上的高尚追求，體現(xiàn)出小學(xué)生的純真無邪。閱讀可啟發(fā)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生獲得多層次的精神感悟。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣、態(tài)度，在閱讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)閱讀的信息產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，在閱讀的過程中體驗(yàn)到語(yǔ)文的美妙，形成獨(dú)立的閱讀意識(shí)，能夠在課內(nèi)課外積極地展開閱讀思考，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

引言：

小學(xué)階段正是學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)因材施教，讓學(xué)生掌握閱讀的方式和技巧，分別在不同的時(shí)間與環(huán)境下，能夠展開獨(dú)立的閱讀思考，將閱讀的知識(shí)與聽說寫幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)結(jié)合起來。幫助學(xué)生發(fā)散思維，消除閱讀的障礙，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將閱讀當(dāng)做是家常便飯，不再視閱讀為學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種消遣與自我放松的形式。給予學(xué)生足夠的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的閱讀觀點(diǎn)，獲得深刻的閱讀體會(huì)。

一、深入解讀文本，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀中學(xué)生不容易感知深刻的語(yǔ)文內(nèi)涵，需要教師適當(dāng)?shù)刂敢?，讓學(xué)生了悟文章的深層次寓意。教師可解讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)的分析文章線路，能夠?qū)栴}抽絲剝繭，化解為較為通俗易懂的內(nèi)容。在美篇文章的教學(xué)中，教師應(yīng)有明確的定位，避免學(xué)生偏移閱讀思考的軌道。教師應(yīng)讓其盡可能地挖掘出閱讀的素材信息，一直有較為明確的閱讀目的，從而結(jié)合課堂有限的時(shí)間去分析知識(shí)點(diǎn)，獲得深刻的情感聯(lián)想。如《一株紫丁香》的教學(xué)目標(biāo)如果確定為“懂得尊敬老師”這樣的目標(biāo)就比較模糊，不如改為“知道老師的辛苦和對(duì)學(xué)生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師”這樣的目標(biāo)就更為具體，學(xué)生也容易理解和接受。

二、巧妙引入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀的篇幅有的較長(zhǎng)，教師應(yīng)提取出其中較為有趣的元素，讓學(xué)生對(duì)閱讀先產(chǎn)生興趣，對(duì)于整篇的閱讀主題有一定的思路，進(jìn)而在原文尋找答案。在具備較大好奇心的狀態(tài)下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探索欲望也逐漸膨脹，這時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)的通常較為主動(dòng)，課堂的氣氛也較為輕松。教師應(yīng)該搭建起學(xué)生和閱讀作品之間的階梯，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)。教師不僅需要深化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)性的探究，而且要添加新的教學(xué)形式。對(duì)于小學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)為先，勢(shì)必需要讓孩子帶著興趣學(xué)習(xí)，這樣才能真正地使其學(xué)進(jìn)去，利于學(xué)生從小樹立正確的三觀以及新型師生關(guān)系的構(gòu)建。閱讀教學(xué)也能督促教師，實(shí)時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的雙贏。比如我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰?？赡銈冎老掠陼r(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想?！庇谑俏揖驼f：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。這一過程應(yīng)該是使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生認(rèn)真地讀，理解地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚，等等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)記錄，有的負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)質(zhì)疑，有的負(fù)責(zé)解惑等等。各種角色還要定期輪換，這樣每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到各種鍛煉。而選取合作的內(nèi)容要有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評(píng)估性，這樣才能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。要注意的是合作學(xué)習(xí)不可過于泛濫，防止學(xué)生流于形式。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在其實(shí)際的教學(xué)過程中，需要重視對(duì)于閱讀方面的教學(xué)，它作為小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響著學(xué)生的認(rèn)知、分析以及表達(dá)能力的發(fā)展。

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