提高小學科學課堂教學有效性的策略研究

胡道靜

摘 ?要：小學科學課堂是基礎教育階段的重要課程組成部分，新課改要求小學科學課堂教學要充分尊重學生的主體地位，在引導學生開展探究式學習中提高教學效率。然而，現(xiàn)階段小學科學學生學習興趣不高，教學效率普遍低下。因此，如何在小學科學課堂教學中提高小學科學課堂教學有效性，是需要我們老師深入思考的問題。

關鍵字：小學;科學;課堂教學;有效性;提高策略

引言：

科學學科是小學教育的重要內(nèi)容，是幫助小學生初步認識自然科學的啟蒙教材。在國家全面實施素質(zhì)教育的今天，科學學科的教學地位得到了進一步的提升。自然科學強調(diào)學生參與動手實踐，這樣才能夠真正地發(fā)揮學生在教學中的主體地位，才能在科學教學中讓小學生積極主動地參與到課堂教學中，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小學科學教學的有效性，本文就提高小學科學課堂教學有效性的策略發(fā)表幾點意見。

一、小學科學課堂教學現(xiàn)狀

（一）學校、老師對科學學科重視程度不夠

老師與學生課前進行充分準備對提升教學效率具有決定性的作用。但是，目前由于小學階段的科學學科為非考試科目，老師在教學過程中不是很重視，備課不充分，導致學生也忽視對該門課程的學習。另外，學校對科學的課程安排也缺乏重視，課程安排課時少或者被調(diào)成其它課的現(xiàn)象普遍存在。而老師的備課不充分，形式化的課程內(nèi)容極大地影響了學生的學習熱情。因此，不正確的教學態(tài)度與不充分的準備工作與是導致小學科學教學效率低下的重要因素。

（二）小學階段的學生年齡比較小，對未知事物的探索欲很強烈，小學科學課堂正是為學生提供一個積極、有趣的探索平臺。小學科學的主要教學方法應該是動手操作，但現(xiàn)階段科學教學中老師理論知識講解過多，動手操作環(huán)節(jié)較少，學生缺少自主探究的過程，大大降低了小學生學習科學的興趣。

二、小學科學課堂教學有效性提高策略

（一）激發(fā)小學生的學習興趣

老師要在日常的科學教學當中激發(fā)小學生的學習興趣，在課堂教學中多為學生提供動手操作的機會。讓學生在動手操作的過程中體驗科學探究的樂趣，讓學生對科學知識有更加切實深入的了解。老師在教學中要做到以學生為主體，老師自己做好指導者的角色，在學生操作過程中遇到不能解決的問題時及時給與指導，培養(yǎng)學生自主探究和自主解決問題的能力。老師要讓學生在自主探究過程中提高學習科學的興趣，通過適當?shù)囊龑Ш蛶椭寣W生感受自主解決問題后的成就感和自豪感，進而培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。

例如：教學小學科學《植物的器官和營養(yǎng)》這一內(nèi)容時，老師要逐步引導學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的興趣，可以用問題的導入方式，如，同學們，我們知道人體的器官和我們?nèi)梭w所需要的營養(yǎng)，那你們說說植物的器官包括哪些？以及植物生長所需要的哪些營養(yǎng)呢？學生自由討論，這樣的方法培養(yǎng)了孩子的溝通能力和思維能力。最后老師總結學生的回答，引導小學生對植物的生命系統(tǒng)有一個初步的認識。這樣的課堂導入方法可以讓小學生更加深刻地理解和掌握知識。

（二）創(chuàng)設生活化教學情景，提高教學有效性。

小學科學教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景。在小學科學教學中，老師要大膽應用生活中的素材創(chuàng)設生活化學習情境進行教學，引導小學生感受科學在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應”，從而有效地激發(fā)小學生內(nèi)在學習動力，促使小學生從被動學進入主動學狀態(tài)，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

比如，在學習《水的三態(tài)變化》的相關教學內(nèi)容時，老師可以用“同學們平常在家都喝什么水？”來導入課堂，從而有效激起小學生的興趣，并積極展開討論，積極回答問題。有的小學生會說“礦泉水”，有的會說“燒的開水”。接著老師可繼續(xù)對學生進行引導：“同學們，水都有哪些形態(tài)呢？”等學生回答完固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之后，老師再提問：“這三態(tài)之間是怎么轉(zhuǎn)化的？”這時候?qū)W生就會聯(lián)想到在家燒開水以及冰箱中的結冰等都是水的三態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了小學生積極性，又拉近了學科與學生實際生活的距離，用生活中最常見的現(xiàn)象，貼切、實際地向?qū)W生傳授知識，加深小學生對教學內(nèi)容的理解，讓小學生能切實地感受到科學就在我們身邊，并引導學生要學會觀察生活，多問一些“為什么”，用不斷探索的心態(tài)去學習科學。

（三）多元化的教學評價機制

新時期老師的教學評價不能只以學生學習成績?yōu)闃藴?，而是要采取多元化的評價機制：

1.科學教學評價機制要全面，包括小學生的、課堂表現(xiàn)、行為規(guī)范、學習效果等內(nèi)容。如，學習態(tài)度就是在課堂上專心程度;課堂表現(xiàn)就是是否敢于積極主動的提出自己的觀點，以及認真完成老師安排的實踐活動;學習效果就是在課堂上是不是真正獲得了知識、是否能夠獨立完成作業(yè)。做好全面評價可促進小學生更好地學習、進步。

2.評價方式多樣化。老師可以用表揚、鼓勵的語言、課堂表現(xiàn)評優(yōu)等多種方式結合的辦法給予學生具體的評價。老師在教學中要不斷地變換評價方式，讓學生能夠積極地參與到學習中來。在評價過程中學生即使表現(xiàn)不好，老師也要用委婉的方式予以教導，盡量多給予學生肯定或者鼓勵的評價，提升他們的學習自信心，提高教學效率。

結束語：

綜上所述，小學科學在實際的教學中仍處于弱勢地位，既缺乏專業(yè)老師，也缺乏必要的教學策略。因此，需要老師重視科學教學，在理論與實踐的綜合教學中激發(fā)學生的學習熱情，在自主探究式的學習中積極落實新課程教學改革對小學科學課程的教學要求，進而促進小學生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

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[2]. 趙愛蓮. 提高小學科學課堂教學有效性的策略研究[C]// 2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集. 2018.