小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的研究

汪發(fā)權(quán)

摘 ?要：新課改的實(shí)施和不斷深入，給人們帶來了新的教育理念，對(duì)教師提出了新的要求，使人們意識(shí)到了學(xué)生是課堂的主體的地位，開始探索增強(qiáng)學(xué)生自主性、合作性的有效措施。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性，能夠喚起學(xué)生的好奇心和探究心，為學(xué)生提供自由的發(fā)展平臺(tái)，緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，幫助學(xué)生盡快融入語(yǔ)文課堂中來，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作性，就成了廣大一線教師重點(diǎn)思考的問題，值得教師去探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主合作;學(xué)習(xí)方式;研究

教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。但是，就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式的開展情況來看，還存在一定的問題，諸如教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式落后、教學(xué)課堂不夠活潑等，限制了學(xué)生的發(fā)展，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。因此，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過圍繞學(xué)生生活、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置教學(xué)問題等方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行以下探索。

一、立足生活基礎(chǔ)——建立學(xué)生聯(lián)系生活意識(shí)

生活，一直以來都對(duì)人們的活動(dòng)有著強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義，能夠豐富人們的生存環(huán)境。教師在教學(xué)中聯(lián)系生活，是符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的，可以幫助學(xué)生挖掘生活的意義、學(xué)習(xí)的真諦，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生知道地球是全人類共有的家園，人類生存發(fā)展所需的各種資源都是由地球提供或是與地球息息相關(guān)的?？梢哉f，地球是人類賴以生存的大本營(yíng)，使學(xué)生形成愛護(hù)地球的意識(shí)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，讓學(xué)生合作對(duì)地球現(xiàn)有的重要資源的資料進(jìn)行搜集，使學(xué)生在搜集的過程中懂得只有一個(gè)地球的道理，幫助學(xué)生樹立珍愛地球，善待地球的意識(shí)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就通過搜集圖書館書籍、網(wǎng)上篩選資料等方式，對(duì)空氣、水資源、森林資源等被污染和破壞的情況進(jìn)行了調(diào)查，知道了人口增長(zhǎng)過快導(dǎo)致地球資源和能源的緊張，引起了環(huán)境污染的問題，甚至威脅了人類的生存。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生搜集了更多關(guān)于地球資源和環(huán)境污染的情況，討論了如何從身邊小事做起，保護(hù)地球環(huán)境，使人類社會(huì)能夠持續(xù)發(fā)展，提高了自己的認(rèn)識(shí)。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的生活展開教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)了聯(lián)系生活的意識(shí)，幫助學(xué)生樹立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、巧用教學(xué)情境——豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知

情境教學(xué)法是教師借助生動(dòng)活潑的情境來改善課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，將靜態(tài)的文字符號(hào)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂趣味性的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，借助情境來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事的熱愛之情，讓學(xué)生知道周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，掌握故事的大概，能夠用自己的語(yǔ)言將故事描述出來，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作對(duì)課文進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在表演中發(fā)揮自己的想象力。學(xué)生一聽說是表演，都顯得很積極，紛紛表達(dá)了自己迫不及待的心情。為了更好地表演，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的閱讀、討論，了解了故事的主要情節(jié)，知道了《草船借箭》這篇課文是依據(jù)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，描寫了周瑜因嫉妒諸葛亮的聰明才干而故意刁難他，要他在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，最后被諸葛亮巧施妙計(jì)，向曹操“借箭”，完成了任務(wù)的故事，把握了人物的主要形象。在表演中，學(xué)生借助語(yǔ)言、動(dòng)作等，展示了周瑜嫉妒賢才、諸葛亮才智過人的特點(diǎn)，賦予了人物活力，提升了表演的觀賞性。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在參與表演的過程中，對(duì)課文進(jìn)行了閱讀和思考，增強(qiáng)了學(xué)生的整體認(rèn)知。

三、適時(shí)穿插問題——增強(qiáng)學(xué)生思考探索能力

學(xué)生正處在思維活躍的時(shí)期，對(duì)一切事物有著強(qiáng)烈的好奇心，想要通過自己的努力來獲取知識(shí)的答案。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，獲得自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與課堂的過程中，增強(qiáng)自身的探索能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生懂得文章主要表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的信念，讓學(xué)生懂得如今幸福生活的珍貴，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題，讓學(xué)生結(jié)合課文思考：“課文中的爸爸仿佛在呼喚著什么呢？你認(rèn)為爸爸身上有著怎樣的品質(zhì)？對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你有什么樣的看法？對(duì)于今天的幸福生活，你有什么想說的嗎？”同時(shí)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，筆者組織學(xué)生觀看了外國(guó)侵略者侵略中國(guó)時(shí)的圖片和當(dāng)今中東地區(qū)發(fā)生的幾次主要區(qū)域戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有深刻的理解。學(xué)生觀看圖片和視頻后，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，對(duì)于維護(hù)和平的人表達(dá)了自己深深的敬佩之情。接著，筆者讓學(xué)生與周圍的同學(xué)自主合作，思考并討論問題答案。學(xué)生結(jié)合課文，對(duì)問題進(jìn)行了思考，結(jié)合看過的視頻資料，表達(dá)了惡意挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的人的憤怒，堅(jiān)定了熱愛和平、維護(hù)和平的信念，想要通過貢獻(xiàn)自己綿薄的力量來使世界變成充滿陽(yáng)光和愛，不再有殺戮和離別。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，使學(xué)生在思考、討論問題的過程中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力。

總之，本文通過圍繞學(xué)生生活、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置教學(xué)問題等方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了研究，獲得了新的教學(xué)啟示，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，教師在改善教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，及時(shí)進(jìn)行了優(yōu)化，提高了教學(xué)的水平，與學(xué)生共同獲得了進(jìn)步。

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