課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的策略探討

秦繼活

摘 ?要：小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要課程之一，在日新月異的時代發(fā)展下，有了更多的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。課堂提問作為長期教學(xué)以來一直運用的教學(xué)手段，它在課堂教學(xué)中占有重要地位，擁有強大生命力。它讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了更多生機與活力，并將學(xué)生學(xué)習(xí)特點和年齡特點相結(jié)合，和諧著師生關(guān)系，讓教師同學(xué)生在溝通中融洽地進行課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和課堂時間利用率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;集中精力;引導(dǎo)思考;強化記憶

課堂提問作為具有較強互動性的教學(xué)模式，可以促進師生間的良好關(guān)系，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中，收獲學(xué)習(xí)樂趣和課堂知識。優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以幫助學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)注意力，從而充分把握課堂時間。教師實施有效的課堂提問策略，正確地運用提問技巧，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在思考回答中強化對于課文的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心。

一、集中學(xué)生精力

語文作為文字性學(xué)科，學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)走神、開小差的現(xiàn)象，諸多原因都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)精力的分散。而在傳統(tǒng)課堂中，教師習(xí)慣于通過反復(fù)強調(diào)重難點等方法進行提醒，這些提醒方法在當(dāng)今課堂中收效甚微，效果不佳。但在提問教學(xué)中，教師通過提問的方式，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生跟進教學(xué)進度，在課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師節(jié)奏，讓學(xué)生更為主動地集中學(xué)習(xí)精力進行課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師首先可以通過提問的方式引入課堂學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提問：你聽過負(fù)荊請罪的故事嗎？你對這個故事了解多少？由此，引入課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之始，教師可以提出問題：這篇課文涉及的主要人物是誰？圍繞主要人物講了件什么事情？讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課本內(nèi)容進行回答。在教師確保學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力找到答案后，教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問，讓學(xué)生找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生對故事在總體上有大致的把握，并通過這種方式，讓學(xué)生能夠集中精力思考問題，得出自己的回答。同時，教師在分析廉頗、藺相如的形象時，也可以詢問學(xué)生傾向喜歡廉頗還是藺相如的行為，讓學(xué)生給出自己的原因，讓學(xué)生在思考回答時，就集中精力去掌握對于人物的剖析。

二、引導(dǎo)深度思考

提問的目的就在于引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在層層分析中探究問題的本質(zhì)，尋找到問題的根源，讓學(xué)生在教師的循循善誘、潛移默化中，進行主動的問題分析，牢固對于知識的掌握。課堂提問把課堂的部分時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的提問下，對于課文知識有更多的思考時間和思考空間，對于語文學(xué)習(xí)有更為主動積極的態(tài)度，在長期提問中，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考方式和思維能力。

例如，在教授《學(xué)與問》這篇課文時，教師就需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會這類說明事理文章的分析方法。這篇課文主要圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點進行展開論述，教師可以先提問學(xué)生，這篇課文分別講述了兩位名人的什么事例，通過這樣的事例，是想闡明什么樣的道理。這兩個問題，學(xué)生都可以在課本中找到相應(yīng)答案，在學(xué)生找到答案后，教師可以進一步提問，如：學(xué)與問有什么深層次的關(guān)系？課文圍繞學(xué)與問先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么？讓學(xué)生對于中心論點進行抽絲剝繭式的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于課文最后一段“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)也要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知……”有更好的理解。

三、強化文章記憶

常言道：“不積跬步，無以至千里?！闭n堂提問是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，其最終目的是為讓學(xué)生對于課文內(nèi)容有更好的掌握和認(rèn)知，可以熟練運用課文中學(xué)到的寫作手法、各類事例等。課堂提問讓學(xué)生對于知識有了較好的記憶和理解，對大部分知識可以真正地理解吸收，強化文章記憶，對于知識點可以化為己用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上更上一層樓。

例如，在教授《夾竹桃》這篇課文時，教師需要學(xué)生明白這是一篇借景抒情的文章，作者通過寫夾竹桃歌頌了夾竹桃韌性的可貴，對它的喜愛之情。教師在教授過程中，可以通過層層遞進的提問方式，如：是什么原因令作者愛上夾竹桃的？夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？教師緊緊圍繞中心思想，來加深學(xué)生對于這篇課文的印象和記憶，讓學(xué)生體會課文中對比、映襯手法的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。通過多種提問形式，加強學(xué)生對于課文的理解，并不斷深化中心思想的理解記憶，讓學(xué)生對夾竹桃所傳達出來的思想情感有深刻記憶。

總而言之，課堂提問作為課堂教學(xué)的一個有效方式，它同學(xué)生的學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進。優(yōu)質(zhì)的提問可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于回答問題，而在長期的回答中，讓學(xué)生提升自身語文思維和成績，推動學(xué)生對于回答問題、語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要充分運用課堂提問，并根據(jù)實際教學(xué)狀況來幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，獲得教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績、知識水平等方面的提升進步。

參考文獻：

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