讓科學(xué)教學(xué)“接地氣”

李進(jìn)

摘要：讓科學(xué)教學(xué)“接地氣”就是要讓科學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。課前“接地氣”的導(dǎo)入談話更易于與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師可以與學(xué)生聊聊新近發(fā)生的事情或者談?wù)剬W(xué)生身邊熟悉的事物;課中“接地氣”的內(nèi)容更易于操作，教師可以把“紙上談兵”變?yōu)閷?shí)際操作，還可以把教師演示變?yōu)閷W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn);課后“接地氣”的拓展活動(dòng)更易于實(shí)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘常規(guī)物品的潛力，開(kāi)發(fā)新型器材的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);接地氣;內(nèi)容設(shè)計(jì);拓展活動(dòng)

讓科學(xué)教學(xué)“接地氣”就是要讓科學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。本文將從課前的交流談話、課中的內(nèi)容選擇、課后的活動(dòng)拓展三個(gè)方面，結(jié)合課例談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

“親其師信其道”在這里還不能很傳神地表達(dá)我的觀點(diǎn)，“鍋不熱餅不靠”這種接地氣的俗語(yǔ)倒更貼近我想表達(dá)的想法。我覺(jué)得，教師在課堂教學(xué)正式啟動(dòng)之前，最好有個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程——公開(kāi)課教學(xué)尤是如此。當(dāng)我們俯下身子，跟學(xué)生或“聊聊家?！被颉疤滋捉酢?，使他們敞開(kāi)心扉，激起他們的情感共鳴，這樣的課堂才易于成為師生心靈交匯的場(chǎng)所?！邦A(yù)熱”的話題，我喜歡選擇以下兩種類型。

（一）新近發(fā)生的事情

比如，去年春天我下鄉(xiāng)送教，執(zhí)教的課題是“一切都在運(yùn)動(dòng)中”。因?yàn)槭墙璋嗌险n，事先沒(méi)有與學(xué)生接觸，師生彼此都很陌生，如果此時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題，效果難以保證。于是，我與學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話：

師：同學(xué)們，離上課還有幾分鐘。待會(huì)兒就要上課了，我們互相還不認(rèn)識(shí)。咱們先來(lái)熟悉熟悉。好嗎？

師：我姓李，名進(jìn)，木子李，前進(jìn)的進(jìn)。

生：（略）

（學(xué)生其實(shí)很機(jī)靈，立即意會(huì)，也依照我的表述方法，自報(bào)家門。）

師：我是一名科學(xué)老師，我來(lái)自東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

生：（略）

師：我是開(kāi)車到這里來(lái)的。你呢？

生：（略）

（交流三四個(gè)學(xué)生，期間上課鈴響）

坐車、騎車或是步行來(lái)到學(xué)校，這是剛剛發(fā)生的事情，學(xué)生印象深刻且有話可說(shuō)。這個(gè)話題能夠很快拉近我與學(xué)生的距離。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：

同學(xué)們，我想問(wèn)問(wèn)大家，盡管我們居住在四面八方，但我們都來(lái)到了學(xué)校這個(gè)地方。從你們各自的家到學(xué)校，我們所有人在某個(gè)方面都發(fā)生了明顯的變化，這個(gè)變化是——

學(xué)生立即就能想到“位置”發(fā)生了變化。教師再接著追問(wèn)“位置”為何會(huì)發(fā)生變化，順勢(shì)引入本課所要研究的主題一“運(yùn)動(dòng)”。

（二）身邊熟悉的事物

有一次，我赴南通市參加省小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)研討會(huì)并執(zhí)教自編教材公開(kāi)課“走近聲音世界”。面對(duì)臺(tái)下幾百位來(lái)自全省各地的老師，學(xué)生難免會(huì)有些緊張。為了活躍一下氣氛、釋放一下學(xué)生緊張的情緒，我與他們“聊開(kāi)了”。

師：同學(xué)們，還沒(méi)到上課時(shí)間，咱們先來(lái)聊會(huì)天。今天我們?cè)谧睦蠋煷蟛糠謥?lái)自南通以外的城市，你能向他們介紹介紹南通嗎？

生：（略）

（這個(gè)話題很寬泛，學(xué)生可以談南通的風(fēng)景名勝、名人趣事、特產(chǎn)小吃……他們從狼山景區(qū)、濠河風(fēng)景、張謇故居、如皋董糖、沈繡紅樓娓娓道來(lái)，話匣子就這樣打開(kāi)了。）

師：孩子們，老師要給你們點(diǎn)個(gè)大大的贊！你們對(duì)身邊的人、事、景有這多多的了解，說(shuō)明你們平時(shí)經(jīng)常走進(jìn)自然、社會(huì)這樣的大課堂。其實(shí)。我們不僅要在學(xué)校里讀有字的圖書(shū)，也要走進(jìn)社會(huì)閱讀自然、社會(huì)這樣的“無(wú)字之書(shū)”，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)與閱讀有關(guān)的科學(xué)課“走近聲音世界”。

科學(xué)教材中有許多涉及動(dòng)手操作的內(nèi)容，但因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、師資等原因，學(xué)校通常不太可能為各項(xiàng)活動(dòng)配備專項(xiàng)器材，有些即使配備了一部分，也僅是供教師演示之用。所以，在這種情況下，教師要發(fā)揮能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到可替代器材的搜集活動(dòng)中來(lái)，從而為科學(xué)教學(xué)中相關(guān)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障。

（一）變“紙上談兵”為實(shí)際操作

科學(xué)學(xué)科五年級(jí)上冊(cè)“照鏡子”一課中有一項(xiàng)制作潛望鏡的活動(dòng)。在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，教師既要完成科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要?jiǎng)邮种谱饕粋€(gè)牙膏盒潛望鏡，這是一項(xiàng)幾乎無(wú)法完成的任務(wù)。所以，在以往的教學(xué)中，我與大多數(shù)老師一樣都是“紙上談兵”——講一講原理，談一談制作方法，然后讓學(xué)生回到家里去制作。至于學(xué)生的制作結(jié)果，基本也都是不了了之。

但近兩年，隨著對(duì)STEM課程理念的領(lǐng)悟，我愈發(fā)覺(jué)得制作潛望鏡的小活動(dòng)中還是有大文章可做的。想一千次不如實(shí)干一次，于是我開(kāi)始創(chuàng)編屬于自己的課例。今年三月，在赴坎北小學(xué)送教時(shí)，我特地選擇了“制作簡(jiǎn)易潛望鏡”這節(jié)課作為本次送教的公開(kāi)課。

要上好制作潛望鏡這樣的課，重要的條件之一就是搜集到足夠數(shù)量的長(zhǎng)方體盒子。通過(guò)課前教師的宣傳發(fā)動(dòng)，學(xué)生興致高漲，幾乎人人都帶來(lái)了長(zhǎng)方體的盒子，而且種類、型號(hào)各異，有牛奶盒，有牙膏盒，有化妝品包裝盒……尋找紙盒于教者而言是個(gè)難題，而對(duì)于學(xué)生則是舉手之勞。

當(dāng)學(xué)生搜集到的大小不一的盒子遇到我提供的只有一種規(guī)格的平面鏡（3×4×0.1cm軟玻璃鏡片）時(shí)，學(xué)生必須腦洞大開(kāi)，否則鏡片的安裝就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這就使得他們有了手腦并用的機(jī)會(huì)：當(dāng)鏡片小于盒子時(shí)，他們要考慮或把鏡子做成“內(nèi)置式”（如圖1，在鏡片背后做個(gè)三角形支撐），或把鏡片“延長(zhǎng)”做成“插片式”（如圖2，用雙面膠把鏡片貼在卡紙上，再把“延長(zhǎng)”后的鏡片插入側(cè)面的斜口中）;當(dāng)鏡片大于盒子時(shí)，他們則可以直接做成“插片式”（如圖3，把鏡片直接插入側(cè)面斜口）。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生收獲頗多：從如何開(kāi)列材料清單，到制定操作流程，到繪制施工圖紙，到按圖施工，到測(cè)試改進(jìn)，再到交流展示，所有學(xué)生都“真刀真槍”地做了一回小小工程師。

（二）變教師演示為分組實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)教材中有不少演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大多融知識(shí)性、趣味性于一體，如果優(yōu)選其中的部分精品實(shí)驗(yàn)加以擴(kuò)展，變教師個(gè)人演示為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，會(huì)特別受到學(xué)生的歡迎。

但眾所周知，常識(shí)技能學(xué)科教師一般課時(shí)量都比較充足，就以我自身為例，本學(xué)年我執(zhí)教10個(gè)班的科學(xué)課，如果所有的分組實(shí)驗(yàn)全靠我自己來(lái)準(zhǔn)備，那將很難實(shí)施，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)更是一句空話。如何克服這一難題？我的做法就是發(fā)動(dòng)學(xué)生參與其中。

比如，執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)“變色花”一課時(shí)，我就將以往的演示改成了分組。我先提前一周列了一份搜集清單，逐班“廣而告之”——如果同學(xué)們能提前搜集好下列物品并清洗干凈，下周我們將開(kāi)展一項(xiàng)特別好玩的科學(xué)研究活動(dòng)。每位同學(xué)所要準(zhǔn)備的材料如下：1.青霉素類的透明小藥瓶2只;2.500ml以下的礦泉水瓶1只;3.帶膠帽的化妝品瓶1只。對(duì)于學(xué)生而言，準(zhǔn)備這些材料并不算難，即使有少數(shù)學(xué)生未能完成準(zhǔn)備任務(wù)也無(wú)關(guān)大礙一組內(nèi)其他同學(xué)充足的器材足夠使用。

于是，上課時(shí)，我讓學(xué)生用礦泉水瓶收集制作好的紫甘藍(lán)汁（見(jiàn)圖4）替代了實(shí)驗(yàn)室的試劑瓶（見(jiàn)圖5）;以帶膠帽的化妝品瓶替代了實(shí)驗(yàn)室里的滴瓶（見(jiàn)圖6）;以青霉素藥水瓶作為反應(yīng)容器替代了試管（見(jiàn)圖7）。

這樣的活動(dòng)安排，大大減輕了我的工作量，我只要準(zhǔn)備一些專用實(shí)驗(yàn)儀器及耗材，如紫甘藍(lán)、溫開(kāi)水、密實(shí)袋、白醋、燒杯等，再以自選超市的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)放就可以了。于是，A班學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，他們自行打掃“戰(zhàn)場(chǎng)”，帶走自備的器材（他們會(huì)很積極地收拾走自己的東西，因?yàn)槟鞘撬约核鸭瘉?lái)的“寶貝”）;B班學(xué)生再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)又是一套自己的材料，省去了我逐組清洗、擺放的繁瑣，節(jié)省了體力更節(jié)省了時(shí)間，重要的是讓學(xué)生有了更多的“真刀真槍”搞實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

受課堂時(shí)間與空間的限制，活動(dòng)往往無(wú)法充分展開(kāi)，學(xué)生科學(xué)探究的熱隋無(wú)法充分釋放，比如像“飼養(yǎng)春蠶”“觀察月相”這類中長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，就要求教師要有意識(shí)地把探究活動(dòng)引向課外，延伸到家庭、社會(huì)與自然中去，而不能把課堂當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。這里，我暫且不談中長(zhǎng)期科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，而是就如何在接地氣的氛圍中靈活開(kāi)發(fā)短、頻、快的課外小項(xiàng)目談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

雖說(shuō)，科學(xué)學(xué)習(xí)最終應(yīng)運(yùn)用于日常、服務(wù)于生活。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能急于求成，不能急功近利，而應(yīng)把一些科學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是學(xué)生課外的“娛樂(lè)”項(xiàng)目，讓他們?cè)陔S處可見(jiàn)的物品甚至廢舊用具的拆卸、拼裝、組合中游戲和玩耍，讓學(xué)生在潛移默化中將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于課外，在不知不覺(jué)中受到熏陶與浸潤(rùn)。

（一）挖掘常規(guī)物品的潛力

生活中許多不起眼的小物件，哪怕是一只筷子、一顆螺帽、一枚鐵釘、一只紙盒、一段鐵絲、一張報(bào)紙，只要稍加挖掘，都可以成為“科學(xué)游戲的道具”。

比如在學(xué)習(xí)了“怎樣移動(dòng)重物”之后，學(xué)生對(duì)平衡尺的原理有了一定的理解，于是在課的尾聲，我出示了自制的小桿秤（見(jiàn)圖8），一只筷子、一枚螺帽、一只盒蓋、幾段棉線、幾截鐵絲，如此簡(jiǎn)單的幾件東西就制作成了一個(gè)小巧的桿秤，并用它現(xiàn)場(chǎng)秤出5枚一元面值硬幣的重量大約為30克，學(xué)生感到非常神奇。此課結(jié)束后，許多學(xué)生都尋找材料制作了小桿秤，并到我的辦公室來(lái)找我較準(zhǔn)。

再比如，在學(xué)習(xí)了“太陽(yáng)鐘”一課之后，我又啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組，搜集糖果盒、卡紙、鐵絲等材料制作日晷（見(jiàn)圖9），并與學(xué)生一起用日晷測(cè)量時(shí)間（見(jiàn)圖10）。

（二）開(kāi)發(fā)新型器材的價(jià)值科學(xué)技術(shù)日新月異，新產(chǎn)品層出不窮。因此，科學(xué)教師在挖掘常規(guī)物品潛力的同時(shí)，也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。

比如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單電路”的時(shí)候，我們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的通常是標(biāo)配的器材（見(jiàn)圖11），通過(guò)點(diǎn)亮小燈泡讓學(xué)生理解“閉合”電路。課后，常有學(xué)生向我詢問(wèn)到哪里可以買到上課時(shí)用到的小燈泡（見(jiàn)圖12）。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)市面上這種商品的確很少見(jiàn)了。如何才能滿足學(xué)生這種自發(fā)探究的熱情？于是，我把目光轉(zhuǎn)向了新型器材的開(kāi)發(fā)——LED小燈珠。

我常在小區(qū)的垃圾筒旁發(fā)現(xiàn)左鄰右舍更換的燈具，便試著拆卸其中的LED燈條（見(jiàn)圖13），通過(guò)焊接引線（見(jiàn)圖14），把它們接入水果電池的電路之中（見(jiàn)圖15），就組成了水果電池。與“電池、開(kāi)關(guān)、小燈泡、導(dǎo)線”組成的傳統(tǒng)電路相比，水果電池屬于“升級(jí)版”，它對(duì)學(xué)生的吸引力更大。學(xué)生在“玩”的過(guò)程中會(huì)遇到更多的困難與挑戰(zhàn)，但困難阻擋不了他們探究的腳步——不會(huì)焊接沒(méi)關(guān)系，將針穿人導(dǎo)線的絕緣套內(nèi)（見(jiàn)圖16），這樣既保證了針與導(dǎo)線的良好接觸，細(xì)小的針尖又便于探尋LED燈珠的觸點(diǎn);一個(gè)人無(wú)法操控，可以找兩三人合作，學(xué)生樂(lè)在其中。

類似于廢棄的LED燈條、報(bào)廢玩具車馬達(dá)這樣的新型（這里的“新型”相對(duì)于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的老舊器材而言）器件比比皆是?！疤幪幜粜慕云鞑摹?，這是我從事科學(xué)教學(xué)多年以來(lái)最深切的體會(huì)。我希望通過(guò)這種有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在走出課堂之后，能獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)身邊的“寶貝”，并在與這些“寶貝”的親密接觸中練就聰明的腦、靈巧的手，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在當(dāng)下倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代，我們不能因循守舊，也不能高掛云端，而是要以“接地氣”的心態(tài)為學(xué)生搭建素養(yǎng)提升的“階梯”。當(dāng)他們沿著這些階梯拾級(jí)而上欣賞別樣風(fēng)景時(shí)，我們也會(huì)感受到教學(xué)帶給我們的滿足感。