語文課堂教學(xué)生活化淺談

劉湘

摘 ?要：語文是重要的交際工具，語文課堂應(yīng)和社會(huì)生活無縫對接。語文教師在教學(xué)中可從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際教語文、用語文，讓語文課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生體會(huì)到生活處處皆語文，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);生活化

引言：

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。作為語文教師，在教學(xué)中可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際教語文、用語文，讓語文課堂教學(xué)生活化，使學(xué)生體會(huì)到語文就在我們身邊，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

課堂生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，占用了學(xué)生白天主要的時(shí)間段，因此，教師可充分利用課堂這一平臺(tái)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效鏈接。

如，統(tǒng)編版語文三年級下冊的《我們奇妙的世界》一文所描寫的事物均來自于生活。教師指導(dǎo)學(xué)生理解“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這一核心句時(shí)，可以由表及里，在初讀談感悟后，讓學(xué)生圍繞“在這個(gè)奇妙的世界里，哪些景物讓你感受到了‘生命的力量’？在相關(guān)的詞句處，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)寫下自己的所思所感?！边@個(gè)問題自讀自悟，讓學(xué)生在品讀與交流中，感受世間萬物在變化中呈現(xiàn)著生命的力量與美好。課后“小練筆”要求學(xué)生仿照例句的形式仿寫句子。如果教師不作任何指引，學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)不知從何入手，而且表達(dá)的內(nèi)容單一。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)？在讀三個(gè)例句后，可引導(dǎo)孩子先觀察題目下方的插圖：各式各樣的羽毛、綠葉上搖搖欲墜的水珠、五彩斑斕的卵石，讓學(xué)生圍繞課文中沒有展開具體描寫的卵石、小船模型、羽毛進(jìn)行想象補(bǔ)白，和例句對比評價(jià)后小結(jié)出表達(dá)的方式。然后配樂出示掛著紅辣椒的辣椒樹、照耀在林間的晨曦、淙淙流動(dòng)的溪水等圖片，進(jìn)一步激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合日常生活觀察所得，自由暢說生活中其他奇妙的場景。教師通過這樣有步驟的仿寫指導(dǎo)和評價(jià)，有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻的方式表達(dá)普通事物中的美。

課堂教學(xué)內(nèi)容生活化可以使抽象化的教學(xué)內(nèi)容形象化，枯燥化的訓(xùn)練內(nèi)容生動(dòng)化，使語文教學(xué)效率更優(yōu)化。

二、教學(xué)情境生活化

多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，而生活化教學(xué)正是一種在生活背景下展開的情景化學(xué)習(xí)。教師在語文課堂教學(xué)中要有一雙慧眼，善于找出教材和生活的結(jié)合點(diǎn)，懂得創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、生活化的教學(xué)情境，營造生活化的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索語言規(guī)律的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。

人教版四年級上冊習(xí)作《學(xué)寫導(dǎo)游詞》屬于交際寫作，教師可以嘗試結(jié)合學(xué)校暑假開展的“小導(dǎo)游帶你看世界”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地揭示習(xí)作的內(nèi)容和要求，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。在學(xué)生掌握導(dǎo)游詞的寫作技巧后布置實(shí)踐作業(yè)：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，暑假走進(jìn)景點(diǎn)作真導(dǎo)游，開學(xué)后再以圖片、美篇和PPT等形式進(jìn)行分享交流。學(xué)生有了真實(shí)的交際對象、交際內(nèi)容和交際要求，我手寫我心，筆下的文字會(huì)更為靈動(dòng)、真實(shí)，也更有生活實(shí)踐的價(jià)值。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化

著名的心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”因此，教學(xué)活動(dòng)生活化設(shè)計(jì)可以多從教學(xué)形式上動(dòng)腦筋，教師根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官、全方位的參與，積極開展語言實(shí)踐，引導(dǎo)他們構(gòu)建有意義的知識(shí)體系，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩。

如，統(tǒng)編教材語文三年級下冊《守株待兔》一文淺顯易懂，學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文很容易就能夠讀通課文、疏通文意，難就難在對本文寓意的領(lǐng)悟上。有些教師為了圖方便，在“感悟寓意”這一環(huán)節(jié)會(huì)直接提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？”然后把寓意出示在課件中，讓學(xué)生讀一讀，記一記。可是，道理如果僅僅停留在“知道”層面，感悟只是浮光掠影，是不可能真正指導(dǎo)行動(dòng)的。只有讓學(xué)生自己“悟到”了，才會(huì)內(nèi)化為成長中的感悟，進(jìn)而在生活中產(chǎn)生作用，達(dá)到學(xué)文育人的目的。為了促進(jìn)學(xué)生對寓意的理解，我們可以在讀通課文、疏通文意的基礎(chǔ)上，可以通過 “思、議、聯(lián)、拓”這樣的步驟來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟寓意：

1.思：為什么農(nóng)夫會(huì)被宋國人笑話？

2.議：假如時(shí)光機(jī)帶我們穿梭回古代，老師就是這位農(nóng)夫，我不再耕種，天天坐在樹樁旁邊等兔子。你們可能是這位種田人的親人、鄰居或朋友，走過我身邊，會(huì)怎么對我說？（師生分別代入相應(yīng)角色進(jìn)行討論分享）

3.聯(lián)：雖然現(xiàn)實(shí)生活中這樣傻的種田人不多，但是類似的“種田人”卻很多。比如，表哥偶爾買一次彩票，居然中了十萬元，從此他再也不好好工作了，天天跑去買彩票，希望能再中獎(jiǎng)。又比如，小明參加數(shù)學(xué)考試，發(fā)現(xiàn)考試題目都是在補(bǔ)習(xí)班做過的，因此，考了高分，得到老師表揚(yáng)。這讓他認(rèn)為不用認(rèn)真聽課也能取得好成績。請你們用今天學(xué)到的故事和道理來勸勸這兩位“現(xiàn)代種田人”吧！

4.拓：拓展閱讀《南轅北轍》，說說坐車人錯(cuò)在哪里？

理論的、抽象的教學(xué)內(nèi)容就這樣通過生活化、實(shí)踐化的活動(dòng)形式降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的參與度，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

語文課堂教學(xué)生活化并不是對當(dāng)下生活的簡單等同或復(fù)制，它是對現(xiàn)實(shí)生活的超越，教師有目的、有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行生活化的呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)，使其更接近學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度、創(chuàng)造成就感、提高學(xué)習(xí)興趣，也更有效地促進(jìn)了語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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