淺析提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略研究

胡笳

摘 ?要：眾所周知，扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，這就決定了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的積累是非常重要的。因此，作為一名高中教師，我們可以通過詞匯聯(lián)想、觀看英語(yǔ)影片或者閱讀英語(yǔ)文章等各種教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略研究

如何提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量一直是困擾教師的一大難題，尤其對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯越來越多，單詞越來越難，而背誦的時(shí)間卻越來越少。為了克服這一難題，筆者提出了自己的看法。

一、通過單詞聯(lián)想的形式來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

對(duì)于高中學(xué)生來說，需要記住幾千個(gè)單詞來應(yīng)對(duì)高考不是一件容易的事。如何高效地提高學(xué)生的詞匯量，這是一個(gè)經(jīng)久不衰的問題，如果只靠死記硬背的話，不僅忘得快，而且效率也比較低。因此，教師需要找到技巧性的方式來引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞，方式得當(dāng)，就可以達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生背誦單詞的質(zhì)量。

單詞聯(lián)想具體是指把單詞“具象化”，即，把單詞的詞根、字母等進(jìn)行簡(jiǎn)單的、形象化的聯(lián)想，或者說把單詞進(jìn)行拆分，然后進(jìn)行合理的想象。以“accord”為例，單詞的意思是“一致、和諧”。教師可以把a(bǔ)ccord分為ac+cord兩部分進(jìn)行聯(lián)想，這種拆分方式就和把漢字分為偏旁和部首一樣，只是在英語(yǔ)單詞中，我們稱“ac”為詞綴，“cord”為詞根，所謂詞綴就是限定、修飾、補(bǔ)充詞根的修飾詞。我們可以把cord想象成牛肉，把a(bǔ)c聯(lián)想成調(diào)料，兩者組合在一起就是黑椒牛排，兩者結(jié)合在一起就是“一致、和諧”的意思。而且這種詞綴加詞根的形式是可以復(fù)制的，不是唯一的。比如discord、record、concord等都可以通過這種形式來記憶。單詞聯(lián)想的形式不僅有趣，而且學(xué)生記憶單詞的速度也比較快。

二、通過觀看電影來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

急速發(fā)展的多媒體信息技術(shù)，不僅導(dǎo)致了教師教學(xué)方法的改變，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也是如此，現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)的加持，英語(yǔ)教師可以安排合理的時(shí)間，讓學(xué)生以觀看英語(yǔ)電影的形式來記憶單詞。在看電影的過程中記憶單詞，不僅學(xué)生的積極性高，而且背誦單詞的效率也比較高。

比如，教師可以每周安排兩節(jié)課來進(jìn)行觀看外國(guó)電影，以“Front of the class”和“the great Gatsby”為例，教師安排學(xué)生觀看電影，不單單是讓學(xué)生關(guān)注劇情，最主要的是學(xué)習(xí)到英語(yǔ)詞匯。所以，教師應(yīng)該要求學(xué)生在看電影時(shí)，中英文的字幕都要看，還要把自己認(rèn)為重要的單詞記在筆記本上，當(dāng)然，教師也可以把遇到的重要詞匯或者句式告訴學(xué)生，觀看結(jié)束時(shí)，還可以要求學(xué)生們把自己所記的單詞和同學(xué)們互相分享。這種學(xué)習(xí)詞匯的方式可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯也沒有那么枯燥，從而提高學(xué)生的詞匯量。

三、通過閱讀文章來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

提高英語(yǔ)的詞匯量也可以通過閱讀英語(yǔ)文章的形式來提高，比如，閱讀英語(yǔ)期刊，如《英語(yǔ)角》和《英語(yǔ)世界》、閱讀英語(yǔ)報(bào)紙，如各種新聞資訊類的英文報(bào)紙又或者用手機(jī)看《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》APP上的文章等等，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，獲得英語(yǔ)文章的渠道比較多，但是，最重要的還是找到一個(gè)文章閱讀的最佳方式，這樣才能高效率地增加英語(yǔ)的詞匯量。

由于在課堂上用來閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)間相對(duì)較少，這就需要教師多多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多利用課下的時(shí)間來閱讀英語(yǔ)文章。比如，教師可以要求學(xué)生每周看一篇《英語(yǔ)世界》中的文章，文章的選取可以按照學(xué)生自己的興趣進(jìn)行選擇，教師不要過多控制，每個(gè)學(xué)生選了以后，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，不認(rèn)識(shí)的單詞要進(jìn)行查閱，要求學(xué)生把文章的段落大意用文字表述出來，交給教師，這完全可以當(dāng)成學(xué)生的每周作業(yè)監(jiān)督學(xué)生積極閱讀英語(yǔ)文章。通過閱讀英語(yǔ)文章來提高詞匯量的形式，重在學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累，學(xué)生不可半途而廢，如果堅(jiān)持2周或者3周不閱讀了，這肯定不會(huì)提高英語(yǔ)的詞匯積累，所以，這就需要英語(yǔ)教師來進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生形成閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣，這樣英語(yǔ)的詞匯量必然會(huì)增加。

四、通過認(rèn)識(shí)音標(biāo)來提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生背單詞的方法都是死記硬背，一直用重復(fù)重復(fù)的形式來增加記憶力，他們很不善于用音標(biāo)的形式來記憶單詞。音標(biāo)就是單詞的“拼音”，根據(jù)單詞音標(biāo)的發(fā)音來記憶單詞，不僅單詞記得比較快，而且單詞記住也不容易忘記。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生利用音標(biāo)來背誦單詞，還有利于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確。

學(xué)生在初中都學(xué)過48個(gè)音標(biāo)，單詞的音標(biāo)和漢字的拼音有異曲同工之妙。單詞的音標(biāo)無(wú)非就是48個(gè)音標(biāo)的結(jié)合。以“accustomed”為例，它的音標(biāo)是：[?'k?st?md]，我們根據(jù)它音標(biāo)的第一個(gè)“?”的發(fā)音來和“a”對(duì)應(yīng)，其中“k?s”的發(fā)音來和“ccus”對(duì)應(yīng)，剩下的“t?md”就和“tomed”來對(duì)應(yīng)。再比如“advocate”，本意是動(dòng)詞，提倡、主張，它的音標(biāo)是：[??dv?ke?t]，可以把它的音標(biāo)分為三個(gè)部分，其中“?d”對(duì)應(yīng)“ad”，然后“v?”對(duì)應(yīng)“vo”，最后的“ke?t”對(duì)應(yīng)“cate”。通過單詞的發(fā)音這種形式就可以把很快地把單詞記住，同時(shí)，單詞的拼寫也一起記住了，一舉兩得，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率也會(huì)比較高。

總之，詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)的詞匯量積累的不夠多，那么做英語(yǔ)閱讀，進(jìn)行英語(yǔ)寫作更是難上加難。因此，作為高中的英語(yǔ)教師，應(yīng)該從各個(gè)方面來探索英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式，在不斷的實(shí)踐探索中，不斷反思自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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