以管理為依托有效推進課程改革

李艷清

我校在近二十年的課改實踐中，踐行的是“理念先行，管理跟進”策略。經(jīng)過認真梳理，我們認為，以下四大類問題需要管理來厘清、做實。一是探索新課程框架下的新常規(guī)，將靜態(tài)的課程圖譜動態(tài)化、有序化;二是框定課改實踐概念的操作標準，避免對新理念、新概念的隨意化、庸俗化;三是實現(xiàn)教師培訓、調配、管理的有效性，讓教9幣挑得起培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的這副重擔;四是建立學校、家庭、社會學習管理的一體化，杜絕不同步的自損與內(nèi)耗。

針對當前課程足夠豐富帶來的價值混亂，我們需借管理之“手”拖住課程的豐富性，讓課程實施從容有序。我們做了以下三點嘗試。

（一）課程的時間調整

傳統(tǒng)的課程安排整齊劃一，便于管理;但隨著課程內(nèi)容的豐富，這種整齊管理其實掩蓋著很多矛盾。如何在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)課程的有效實施，這就要求對課程時間做以調整和安排。學校在確保國家課程科學實施的基礎上，要用活地方課程、校本課程和綜合實踐課程，將長短課錯落編排，以便將時間充分利用起來。15分鐘的短課，課雖短但成長無限;90分鐘的長課，將課時拉長，可達到學無止境的效果。

（二）課程的順序重置

課程順序重置主要解決文本順序與生活實踐不同步的問題。課程順序重置是對課程進行的校本化處理，具體體現(xiàn)在調整教學內(nèi)容、重組教學順序上，如根據(jù)季節(jié)不同、地域差別、社會文化、事件發(fā)展等固定和不固定的因素調整文本中的教學內(nèi)容。課程重置要求適切適時、應季應景、順應順情。

（三）課程的整合

學科界限的開放與融合，在課程整合中必須結合課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個要素進行思考或設計。

1.學科內(nèi)整合

我校以教研組為單位，在學科課程中構建縱向和橫向的聯(lián)系?？v向就是構建從一節(jié)課到一個單元，從一個學期再到整個小學段的邏輯知識體系。橫向就是壓縮提煉學科知識，完整呈現(xiàn)學習內(nèi)容，重構課程體系。

2.課程層級間整合

在教育教學實踐中，學校要進行國家課程與地方課程的整合工作。我校從解讀教材人手，梳理出國家課程與地方課程所有教材中的知識點和教學目標，找出地方課程與國家課程中重復交叉的內(nèi)容，在刪除重復內(nèi)容后將地方課程融入國家課程之中。然后，我們帶領教師解讀整合后的教材，重點關注整合內(nèi)容的施教效果，發(fā)現(xiàn)問題及時完善并制定相應的評價標準以保障整合課程內(nèi)容的落實。

3.拓展性整合

為了使學生既能達到或高于課標要求，又能滿足學生的個性化發(fā)展，學校要對學科能力拓展課程進行整合。學科能力拓展課程的整合要緊密聯(lián)系學生生活實際，注重為不同個性特長的學生提供不同的學習內(nèi)容，同時學校還要為學生提供大量的自主實踐平臺，讓學生把所學知識與實際生活建立連接，自主建構知識。

課程改革必須通過教學得以實現(xiàn)，要想實現(xiàn)有效教學，就必須對與教學相關的問題有清晰的認識。因此，我們要借助管理之“手”，讓理念在實踐上準確清晰，讓實踐者有章可循。

（一）缺失的標準要歸位

在教學實踐中，造成標準缺失的原因主要有以下幾個方面。首先，學習材料提供不充分導致的標準缺失，如語文的閱讀、英語的口語訓練等沒能為學生提供足夠的學習素材，缺乏學習內(nèi)容自然就談不上學習標準。其次，對學生能力訓練的缺失和弱化問題，如藝術、科學學科教材中規(guī)定的內(nèi)容被視而不見或窄化，造成學生能力培養(yǎng)標準的缺失。第三，思維訓練的缺失，現(xiàn)如今許多課程都需要訓練學生的思維能力，但在教學實踐中，教師對課程的開發(fā)程度不足，必然會造成標準的缺失。如何改變現(xiàn)狀，讓具有教育屬性的課程發(fā)揮其應有的教育價值，我認為應該從兩個方面人手。

首先，立足標準，保證目標。一是對照課程標準，把課程標準細化為知識層次目標，然后再把這些層次目標細化到每個年段，形成目標能力體系;二是梳理各學科素養(yǎng)及能力目標，構建各學科教學模式;三是依據(jù)目標體系制訂質量標準體系，使目標可測、可評;四是根據(jù)目標和評價，選擇課程內(nèi)容，確定課程實施方式，實踐基于課程標準的課堂教學，讓重構課程真正落實到提升學生素養(yǎng)上;五是保證學生學科能力訓練達到標準，制定學科能力考核方案，定期考核、查看學生達標情況，并把學生達標情況作為學科教師完成教學任務的重要指標。

其次，立足素養(yǎng)，保證能力。為了保證課程內(nèi)容的有效實施，學科教師應針對學科素養(yǎng)中提出的課程能力，對學生進行有針對性的學科能力培養(yǎng)，以保障學生學科素養(yǎng)的形成和能力的提升。如：語文學科針對學生閱讀能力從“量”到“質”的跨越，可以采取多種微課促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成、多種活動促進學生閱讀理解能力的提升等舉措。數(shù)學學科注重學生思維能力從“質”到“活”的提升，可實施全數(shù)學思想，即全人、全息、全程和全部，力求做到思想開放、思考充盈、思索深入、思維可視，從而提升學生的思維品質。

（二）模糊的標準要厘清

一些命題，如什么是有效討論、如何實現(xiàn)學科實踐的有效性等，在課程實施中概念比較模糊，更無實踐標準。針對這一問題，學?？梢酝ㄟ^尋找標準與路徑，在實踐中逐漸厘清標準。學?？芍贫▽W科實踐活動課標準，從運用知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)三個角度對課程實施評價。這就要求教師要精準對接課程標準，在課堂上力求體現(xiàn)“五性、五化”——“五性”即主體性、探究性、操作性、應用性、綜合性，“五化”即情景化、游戲化、體驗化、角色化、民主化。在教學過程中，教師要以“五性、五化”輔助學生經(jīng)歷“猜測—驗證—結論一應用”的思考過程，并制定出具有校本化特色的學科實踐活動課標準。

（三）波動的標準要精確

在課堂教學中，要對教師“教”與學生“學”的有效性進行評價，但如何評價可以說多種多樣。因為教師和學生都是獨立的個體，他們在不同時間階段和不同的情境下，都會產(chǎn)生不同的思維方式和行為方式。而且，在評課過程中，還會受到評課者認知水平等多種因素的影響，產(chǎn)生不同的評價結果。因此，對教師的教與學生的學進行評價應建立一定的標準，讓波動的標準更加精確。在具體教學實踐中，學校應針對實際情況制定授課標準、學生自主活動標準、課堂教學流程標準、評課標準等。

學校要通過管理把科學、前沿的教學理念內(nèi)化為一線教師的教學理念，為教師的成長服務，為課改的實踐服務。

（一）理清教師專業(yè)發(fā)展的縱橫坐標

近些年，我校教師在專業(yè)發(fā)展上雖然已經(jīng)能夠挖掘學科的深度，但在綜合性知識方面卻存在欠缺?；诖?，我們把對教師的培養(yǎng)納入到課程改革管理之中，通過組織教師參加課程標準培訓、專業(yè)技能展示、自編校本教程等活動，為教師提供足夠的學習空間，充分挖掘教師自身的潛力，讓教師能夠更好地承擔本學科的教學工作，以便讓課程標準得到落實。具體有以下幾種做法。

一是打破常規(guī)，自主選擇。我們尊重教師的個人意愿，讓教師自主選擇所教學科，以便更好地發(fā)揮教師的工作能力，使教師從普通變?yōu)閮?yōu)秀，從優(yōu)秀變?yōu)閷I(yè)。

二是立足學科，提升執(zhí)教能力。我們把教師的基本功訓練作為新課程改革的常規(guī)工作常抓不懈，為此我們提出了十項教師教學基本功訓練項目。

三是跨界學習，拓展素養(yǎng)。首先，時時開展讀書活動，讓讀書逐漸成為教師教學生活的一部分，并要求教師定時撰寫教育故事及教育論文。其次，定期開展主題系列活動，促進教師素養(yǎng)的提升，如分享交流活動、微課制作、說課、賽課、說標準、思維導圖畫課標、課標細化教學課等，讓教師始終圍繞課程標準及學科素養(yǎng)進行教學活動，做到心中有課標、課上有素養(yǎng)、學上有深度、導上有細目。

（二）理清資源建設的供給鏈條

豐富的課程需要豐富的教學資源作為支撐。學校的教學資源要比課程標準所要求的留有一定的冗余度，學生和教師才能有更多的選擇。有了這樣的認識，我校把課程資源建設納入到課程改革的管理范疇進行思考，在三個方面做了嘗試：第一，建設課程資源庫;第二，注重學科教具制作及教學具的材料購買工作;第三，嘗試學科課程資源的開發(fā)。

（三）理清團隊建設的起承轉合

為了讓教師在團隊中獲得最大化成長，我們打破固有思維，以合作思維為主線，在課程整合過程中做了教師組合的幾種實踐：一是老幼教師的結對組合;二是高低年段同學科教師間的組合;三是不同學科間教師的組合;四是不同教研組教師的組合。對于合作，我們的理念是：只有合作，才能形成合力;善于合作的刻幣，會使自己變得更有力量。

我們以“共享”為核心，以“建立家校學習共同體”為抓手，構建了“理念共識、管理共謀、教育共為”的家校合作模式，推進家校協(xié)同育人。

（一）開展價值引領，達成理念共識

每一次家長見面會，我們都會向家長全面闡述“靜美”的辦學理念、培養(yǎng)目標以及家校協(xié)同教育的“學習共同體”思想，向家長明確傳遞學?！耙欢奈濉钡慕逃繕恕！耙欢奈濉苯逃繕?，即“一個基礎”——把“為了孩子健康快樂成長”確定為價值基礎;“兩個維度”——不僅關注孩子當下的成長，更加注重孩子未來的發(fā)展;“三個層次”——重視基礎教育對于孩子的生存、生活和生命發(fā)展的奠基作用;“四個支柱”——以“人與社會、人與知識、人與自我、人與自然”的和諧關系為理論支柱;“五個立面”——把“德、智、體、美、勞”和諧發(fā)展作為孩子成長的內(nèi)在規(guī)定。

（二）依托三級家委會，實現(xiàn)管理共謀

建立學校家長委員會，充分發(fā)揮家長委員會的橋梁、教育、助學與評估作用。為此，我校在校級家長委員會、年級家長委員會基礎上成立班級家長委員會，形成三級家長委員會制度。這樣一種合作關系的建立，最大限度地保障了家長、教師、學生成長共生的發(fā)展目標。

（三）構建家校學習共同體，推動教育共為

建立學習共同體，可使家長真正成為學校教育的同行者。我們在課程建設中實施“家校聯(lián)動模式”，先后開設“媽媽讀書課程”“爸爸運動課程”“家長自主課程”。

在踐行課程改革過程中，學校要通過理念帶動實踐的多元，而實踐的多元又對管理提出了挑戰(zhàn)。在新課程改革背景下，學校要落實理念，走向管理，體驗豐富，感受成功，創(chuàng)造價值，贏得從容、自信的未來。

（責任編輯：趙靜）