低年級識字教學應(yīng)抓住“三美”

張映

一年級是開展學習的關(guān)鍵起步階段。在這一階段，識字教學占據(jù)著極為重要的地位，如果不能保證高效的識字和認字，必然會對學生日后的深入學習形成一定的阻礙。在識字教學內(nèi)容的編排上，統(tǒng)編本教材與人教版教材存在著較為顯著的差別，重點突出了“美”的特色，其中既包括教學內(nèi)容的韻律美，也包括意境美和文化美。在精準教學理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該準確把握教材內(nèi)容的特點。所以，基于統(tǒng)編本教材展開識字教學，要充分發(fā)掘“美”的元素，并以此為落點引導學生展開趣味識字。

一、引導誦讀，體驗漢字的韻律美

統(tǒng)編本教材一年級上冊第一單元中編排了兒歌和韻文這兩種文體形式，形式整齊且押韻，朗讀時具有明顯的韻律感和節(jié)奏感，能夠充分展現(xiàn)漢字的語言規(guī)律。所以，針對本單元以識字教學為主的特點，教師應(yīng)正確有效地示范引導學生聽讀、跟讀和認讀，進而讓學生在獨立誦讀的狀態(tài)下自主識記新字。

如，在教學《對韻歌》時，教師可以在充分把握朗朗上口以及明顯節(jié)奏感特點的基礎(chǔ)上，采用多元的朗讀方式引導學生識記漢字，這樣就能夠保證高效的識記效果。具體教學可以這樣設(shè)計：

1.先由教師示范朗讀，幫助學生更正讀音。聽完《對韻歌》的朗讀之后，由教師帶讀課文。當學生已經(jīng)能夠朗讀之后，可以組織學生一邊拍手一邊朗讀，使學生更準確地把握其韻律感以及正確的讀音。

2.組織學生合作對讀，完成認讀生字的過程。借助生字卡，教師可以讓學生自主和同桌一起完成找生字的游戲，一個找一個讀，這樣便可以更充分地發(fā)揮對讀的功能，同時也能有效鞏固生字的讀音，強化對生字的記憶。

3.基于熟讀成誦的方式鞏固生字。當學生已經(jīng)初步掌握漢字之后，可以開展多元的復(fù)習模式，可以由學生扮演老師進行教讀，也可以組織小組的識字比賽，還可以結(jié)合由教師創(chuàng)編的生字填空，強化學生記憶。

這樣，引導學生通過多元的朗讀方式學習并識記生字，可以讓學生充分感受到漢字的音韻之美，這樣的識字過程充滿了生動性和趣味性。

二、圖文并茂，感受漢字的意境美

每個漢字都能夠展現(xiàn)古人對事物的認知，所以漢字的內(nèi)涵也各有不同，表面上看都是方塊字，但是其中蘊含著豐富的韻律之美，有的還潛藏著深厚的哲理，所以，不管是魅力，還是內(nèi)涵，都是無窮無盡的，所展現(xiàn)的是中華民族的智慧。統(tǒng)編本教材中，編者緊扣這一關(guān)鍵，輔助了很多生動的插圖，使教材圖文并茂、意趣橫生，既有助于學生了解現(xiàn)實世界，同時也能夠讓學生以追根溯源的方式了解漢字的形和義。在教學過程中，教師應(yīng)當將音、形、義有機結(jié)合在一起，這樣才能確保教學的相輔相成。

如，在教學統(tǒng)編本一年級下冊《春夏秋冬》時，為了引導學生感受春風吹拂，一位教師組織了如下教學活動：

師：春天到了，頑皮的春姑娘向我們吹來了陣陣微風，你能夠感受到什么？

生：這是一種溫暖的感覺。

師：就連小草也感受到了這種微風，此時它是否發(fā)生了改變？

生：草尖冒出了地面。

生：小草們都穿上了綠色的衣裳。

師：還有誰感受到了這暖暖的春風呢？它們又會發(fā)生怎樣的改變？可以先和同桌展開交流。（生展開積極的討論）

師：春風所帶來的暖意和活力，作者只是用了非常簡單樸實的三個字就展現(xiàn)得淋漓盡致。春天和春風為大地帶來了種種變化，大家可以結(jié)合之前的討論以及想象，再次品讀“春風吹”一詞。

生：春風吹。

師：大家將重點放在“吹”這個字上。誰來讀一讀？

生：吹。

師：那么你能演示一下這個動作嗎？（生鼓起腮幫子大口吹氣）

師：難怪這個字是口字旁，因為需要用嘴巴才能夠完成吹氣的動作。

在上述教學片段中，教師首先將重點聚焦于簡單的三個字，使學生通過反復(fù)朗讀，體會其中蘊含的意義，這樣學生必然能夠充分領(lǐng)悟到漢字的獨特魅力，也能夠在充分放飛想象的過程中領(lǐng)略秀麗的風景。

三、字理識字，觸摸漢字的文化美

對漢字而言，在音、形、義之間是存在理據(jù)的，這也是最關(guān)鍵的魅力所在。在統(tǒng)編本教材中，編排兒歌的目標就是要使學生基于規(guī)律而展開學習，所以從一年級開始教師就應(yīng)當引導學生重點關(guān)注語言的學習規(guī)律，這樣才能夠使學生在學習生字的過程中感受到豐厚的文化底蘊。

1.借助字理，認識象形字

象形字的產(chǎn)生大都來自于自然和實物，通過象形字本身就可以基本判定具體描繪的對象。所以在小學階段，演化來的會意字以及形聲字在其中占據(jù)著極高的比例。因此，在教學中，教師應(yīng)以圖文結(jié)合的方式充分發(fā)揮其輔助教學的功能，先向?qū)W生展示實物圖片以及甲骨文，通過對比二者之間的相似之處展開分析，探討具體的演變過程。這種方式可以幫助學生深入理解漢字的演變，也能夠使學生更準確地把握漢字的字形，了解漢字的字義。

如，在教學“水”這個字時，首先在黑板上畫出幾條長短不同的波浪線，之后將甲骨文圖片貼在下面，學生只需要通過簡單對比就可以發(fā)現(xiàn)，甲骨文中“水”這個字實際上正是來自于水的實物。這一過程，既有助于提升學生的自學能力，也可以滲透有效的識字技巧，使學生在學習漢字的過程中做到舉一反三。

2.借助字理，認識形聲字

形聲字在合體字中也占據(jù)著極為重要的地位，一般分為音符和義符。所以，教學活動的設(shè)計可以基于這兩個方面而展開。

以統(tǒng)編本一年級下冊《小青蛙》一課的教學為例，教師可以首先在黑板上寫下漢字“清、晴、情、請”，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。學生能夠輕松地發(fā)現(xiàn)在這些字的右邊都是“青”，只是左邊的部首存在不同，而且它們的讀音非常相似，教師便可順勢引入形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

漢字有著極為悠久的歷史，而且在中華民族的歷史文化中占據(jù)著非常重要的地位。教師應(yīng)準確把握漢字的不同特征，結(jié)合多元的形式全面提升教學的科學性以及文化性，彰顯趣味性，同時還要傳承文化精髓，實現(xiàn)對中華文化的有效傳播。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學）

責任編輯 宋園弟