關(guān)于如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討

桂群

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)開展，教育部門對于初中語文的重視程度也愈發(fā)的增加。而語文的閱讀就是在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程當(dāng)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，語文閱讀的教學(xué)可以幫助學(xué)生們提高智、能、情、意等方面的水平，促進(jìn)學(xué)生們身心健康的全面發(fā)展，所以有效改善小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式就顯得尤為重要，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探討

引言：現(xiàn)如今我國正大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，對于語文一類的教學(xué)也提升的重視程度，其中語文閱讀又作為學(xué)習(xí)語文重中之重，有著重要的教學(xué)意義。閱讀是人們學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，人們只有通過閱讀才能夠認(rèn)識到知識的淵博，而且也只有閱讀才可以讓人們的心靈進(jìn)行溝通。小學(xué)閱讀除了可以通過講述故事的方法來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的漢字，還可以培養(yǎng)學(xué)生們體悟文章內(nèi)涵的能力，能夠通過閱讀來獲取作者內(nèi)心的多種想法，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到多種新的寫作手法，對于學(xué)生們綜合能力的全面提升有著不小的幫助。

一、充分發(fā)乎評價(jià)的作用，激發(fā)課堂活力

新課改對于課堂評價(jià)的方法也有了許多的要求，老師在課堂的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)是多元化的，既有老師給學(xué)生們的評價(jià)，也有學(xué)生們給老師的評價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評價(jià)。語文老師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住評價(jià)語言這一方法作為突破點(diǎn)，在語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中靈活使用評價(jià)，充分帶動學(xué)生的情緒，使被評價(jià)的同學(xué)那個(gè)獲得充足的滿足感，從而營造一種獨(dú)特的交流環(huán)境，讓學(xué)生們更加積極主動的突入學(xué)習(xí)。

例如，在每次閱讀之后，學(xué)生們都應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行評價(jià)，既要提及可取之處，也要說出其中的不足，學(xué)生們一旦找到一個(gè)重要的信息時(shí)老師就需要對其進(jìn)行積極的表揚(yáng)，這樣就會讓學(xué)生們更加集中注意力，尋找每一次閱讀的重點(diǎn)，可以有效提升課堂活力，為接下來更多的閱讀教學(xué)營造教學(xué)氛圍[3]。

二、營造閱讀環(huán)境，吸引學(xué)生興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的根本動力，是學(xué)生們走向成功的捷徑，語文老師要根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的語言詞匯量和心里特點(diǎn)、認(rèn)知能力等方面，把握學(xué)生們的內(nèi)心，通過多種途徑來讓學(xué)生們感受到更加真實(shí)、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。

（一）實(shí)體情境

老師可以通過現(xiàn)有的教學(xué)條件為學(xué)生們展現(xiàn)出課本當(dāng)中真實(shí)的情況，讓學(xué)生們能夠通過現(xiàn)場實(shí)物直接觀察，然后再結(jié)合課本進(jìn)行分析，創(chuàng)立這種閱讀環(huán)境一般都是在學(xué)習(xí)自然或者是常識性的文章時(shí)才會使用。

例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》的時(shí)候，老師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些有關(guān)廬山云霧的視頻以及圖片，讓學(xué)生們直接“接觸”到云霧，然后再結(jié)合課本進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生們了解文章使用的形容詞是否合理。同時(shí)也可以在展示實(shí)景之前先讓學(xué)生們自我思索并且進(jìn)行創(chuàng)作，將所體會到的場景繪制出來，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力有所幫助。除了學(xué)習(xí)云霧，還有《觸摸春天》、《荷花》等，這些文章所講述的事物都是比較常見的景觀，如果條件允許，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ浇墓珗@進(jìn)行學(xué)習(xí)，對比書中所描述的事物進(jìn)行尋找，這樣即滿足了學(xué)生們的好奇心，又讓學(xué)生們認(rèn)識到了閱讀的快樂，使學(xué)生們豐富了見識、開闊了眼界，對于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀積極性有著不小的幫助[1]。

（二）語感情境

老師作為課堂的主導(dǎo)者，需要為學(xué)生們的學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候要多多進(jìn)行語言渲染，為語文閱讀創(chuàng)設(shè)語感環(huán)境，有利于學(xué)生們增強(qiáng)對于文章情感的體會，提升對于語言的敏感程度。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這一篇文章的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生們看到課本上美麗的白鷺的時(shí)候，老師加以蘊(yùn)含豐富感情的朗讀，幫助學(xué)生們來改善語言文字的魅力：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高皮靴，多酷??！”當(dāng)讀到這里的時(shí)候，學(xué)生們再結(jié)合所給圖片進(jìn)行思考，確實(shí)看到了一只和文中所描繪的形態(tài)相同的白鷺，讓同學(xué)們充分體會到白鷺的美麗。

（二）想象情境

通過發(fā)散學(xué)生們的思維，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合理的想象，認(rèn)真揣摩文章作者的寫作心理，讓學(xué)生們真正的“進(jìn)入角色”，這樣能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生們對于文章的感受，讓學(xué)生們由“動情”到“悟理”，一般這種應(yīng)用的方式都是在學(xué)習(xí)文章內(nèi)有特定對于人或動物描寫的時(shí)候才會使用。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這一文章，其中說到老麻雀想要去救小麻雀，的故事，這時(shí)候，老師就要發(fā)揮旁白的作用了，給學(xué)生們營造一個(gè)較為真實(shí)的情感氛圍，讓學(xué)生們思考小麻雀遇到了什么危險(xiǎn)，而老麻雀為什么要奮不顧身的去救小麻雀。讓學(xué)生們設(shè)身處地的去思考，這樣做是否正確，是否合理，充分激活學(xué)生們的想象能力，同時(shí)這篇課文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生們的人生觀、價(jià)值觀等的培養(yǎng)都有著不小的幫助，老師一定要注意發(fā)揮自身教書育人的本職特點(diǎn)，即讓學(xué)生們在閱讀當(dāng)中學(xué)到知識，同時(shí)也需要讓學(xué)生們體悟到人生感悟，樹立學(xué)生們正確的價(jià)值觀，這樣對于學(xué)生們更好的理解課文也有一定的幫助[2]。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力

對學(xué)生們自學(xué)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是在于對老師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有老師真正的將課堂課堂的主體返還給學(xué)生們，才能夠讓學(xué)生們主動的吸納知識并且能夠靈活運(yùn)用。正所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生們想要獲得知識，只有自己動手、動腦才可以，他人是無法替代的，老師們應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生們布置一些具有思考意義的文章，而不單單只是賞析而已。

例如《鵝》這篇文章，它屬于一種半獨(dú)立型的閱讀文章，除了需要老師進(jìn)行適當(dāng)講解，還需要留給學(xué)生們充足的時(shí)間去思考，依據(jù)課后問題尋找答案。除此之外，《鵝》也是一片習(xí)作例文，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完這篇課文之后應(yīng)當(dāng)在對其布置一篇作業(yè)進(jìn)行鞏固，或者是對原文進(jìn)行續(xù)寫，這有利于學(xué)生們更加注重觀察事物特點(diǎn)進(jìn)行分析，讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，對學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升有著極大的幫助。

結(jié)束語

閱讀是人們學(xué)習(xí)新知識的最佳方式，學(xué)生們只有通過閱讀才能夠了解更加廣闊的世界，認(rèn)識更多的事物。語文老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的教學(xué)方法，有意識的去啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行想象，帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們確立良好的心智，讓學(xué)生們意識到語文閱讀的樂趣，為開展語文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝建榮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何做好閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2019（09）：119.

[2]尹迎荷.做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要注意的四個(gè)方面[J].課程教育研究，2018（41）：79-80.

[3]賀非非.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[D].華中師范大學(xué)，2015.