學(xué)分制下學(xué)風(fēng)的重塑及其途徑

梁檢初 陳燦栩 戴慧珠

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)年制

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.003

Abstract At present， the credit system is widely used in colleges and universities in our country. The credit system meets the requirements of the current educational reform in colleges and universities， and is also conducive to the fostering of innovative talents. However， the construction of academic atmosphere is a difficult problem that must be faced in the reform of credit system in colleges and universities. In this paper， the construction of academic atmosphere under the credit system is discussed， and the ways to rebuild the excellent academic atmosphere under the credit system are put forward， which is expected to further improve and promote the reform of the credit system.

Keywords credit system; learning style construction; academic year system

我國(guó)的教學(xué)制度在教育改革中不斷的前進(jìn)和發(fā)展，從剛開始傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃下，根據(jù)其專業(yè)和年級(jí)，達(dá)到修業(yè)年限即可畢業(yè);到現(xiàn)在的各高校普遍采用的學(xué)分制[1][2]教學(xué)管理，學(xué)生可以自主選擇修讀課程，只要所修的總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)總學(xué)分的要求即可畢業(yè)。學(xué)分制下學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)變得更加的自由靈活了，那整體的高校學(xué)風(fēng)又發(fā)生怎樣的變化呢？

1 學(xué)分制下的學(xué)風(fēng)改變

1.1 傳統(tǒng)學(xué)年制下學(xué)風(fēng)的建設(shè)

在學(xué)年制下，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理重點(diǎn)放在學(xué)生每學(xué)年課業(yè)安排上，所以在學(xué)校學(xué)風(fēng)工作上，形成了“階梯型”的督促管理機(jī)制：學(xué)校行政機(jī)關(guān)抓院系，院系抓各院系內(nèi)年級(jí)，年級(jí)再抓年級(jí)內(nèi)各班級(jí)，一層層推進(jìn)下，學(xué)風(fēng)建設(shè)以班級(jí)為主要的管理單位，以課堂為主要的管理手段，以集體活動(dòng)作為建設(shè)的主要形式，通過(guò)黨內(nèi)學(xué)風(fēng)建設(shè)來(lái)帶動(dòng)團(tuán)內(nèi)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。設(shè)置院系輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)風(fēng)建設(shè)，以學(xué)期末的學(xué)生的綜合評(píng)測(cè)和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)檢測(cè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)中，學(xué)生聽從學(xué)校的安排，修讀課程僅局限于專業(yè)內(nèi)的課程，對(duì)于專業(yè)外的課外課程學(xué)生少接觸，這導(dǎo)致了學(xué)年制下學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性差，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。

1.2 現(xiàn)階段高校學(xué)分制下的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查，我國(guó)大部分的大學(xué)院校已采用學(xué)分制教學(xué)體制，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行修讀，在一定程度上滿足了學(xué)生各方面的發(fā)展。學(xué)分制教學(xué)制度發(fā)展和拓寬了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和廣泛性。但與此同時(shí)，制度改革之前，老一套的學(xué)風(fēng)管理在新的制度模式下被打破，管理效果上顯得力不從心，加上高校的教學(xué)對(duì)象一般一些已成年的大學(xué)生或其他院校生，因此學(xué)校方也不好給學(xué)生多加管理?xiàng)l例，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程上的“自由”也讓學(xué)校很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，因此許多高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往處于停滯狀態(tài)。[3]信息時(shí)代下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接觸的信息多，流量大，學(xué)生的自主性增強(qiáng)，這也讓學(xué)生很難接受管理，甚至抵抗管理。學(xué)校與學(xué)生，“管理者”與“被管理者”之間的矛盾在學(xué)風(fēng)跟不上制度的情況下被加重了，如何整頓和建設(shè)高校的學(xué)風(fēng)，成為現(xiàn)階段我們必須重新思考和探索的問(wèn)題。

2 學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

2.1 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的進(jìn)一步探索勢(shì)在必行

我國(guó)高校的職能重在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，堅(jiān)持以人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)階段學(xué)生在高校內(nèi)的學(xué)習(xí)以畢業(yè)為主要目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，具有強(qiáng)烈的功利性，這顯然與各高校的職能相背離，因此高校在現(xiàn)學(xué)分制下必須對(duì)學(xué)風(fēng)的建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)分制下他們能擁有更多的機(jī)會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，不管是專業(yè)內(nèi)還是專業(yè)外的知識(shí)都能讓他們更好的適應(yīng)未來(lái)。

2.2 良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)影響理想信念

良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校各項(xiàng)工作順利開展的前提，是高校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量保證，也是一所高校辦學(xué)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn);它作為一所高校的靈魂，以其無(wú)形的人格精神激勵(lì)著學(xué)生在學(xué)習(xí)奮斗中不斷向前，揮灑青春汗水。尤其優(yōu)良學(xué)風(fēng)在高校發(fā)揮作用的過(guò)程中，它會(huì)塑造共同奮斗的環(huán)境，帶動(dòng)全體師生實(shí)現(xiàn)共同的理想目標(biāo)的同時(shí)，最終也將成為師生的理想信念一部分。

3 學(xué)分制背景下學(xué)風(fēng)建設(shè)

3.1 學(xué)分制下優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的形態(tài)

優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)是一所高校的靈魂和精神，它值得高校的莘莘學(xué)子去傳承，去接力。隨時(shí)代的進(jìn)步，它也在不斷的完善和提高自身。學(xué)分制下高校的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的形態(tài)特征表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）優(yōu)秀學(xué)風(fēng)在學(xué)校方面的體現(xiàn)：校內(nèi)學(xué)生的管理機(jī)制不斷完善，高校內(nèi)各規(guī)章制度更加的完整具體，各條例實(shí)施更加的公平公正公開，并且具有一定的強(qiáng)制性和普遍性;學(xué)校課程安排更加的有條理，避免了因?yàn)檎n程多難以安排而出現(xiàn)組織的散亂，課程時(shí)間隨意安排的現(xiàn)象;在課程的選擇上給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇創(chuàng)新知識(shí)課程;課檢督促課堂良好風(fēng)氣形成，社團(tuán)帶動(dòng)良好風(fēng)氣的傳播，師生共同享有學(xué)習(xí)“好環(huán)境”。

（2）優(yōu)秀學(xué)風(fēng)在師生方面的體現(xiàn)：學(xué)生具有高度的自覺性，自覺遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，在校內(nèi)廣泛學(xué)習(xí)，利用高校資源學(xué)習(xí)汲取有益于自身發(fā)展知識(shí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，不思進(jìn)取，合作學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛;老師對(duì)課堂高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n給學(xué)生帶去豐富的課堂。師生交流密切，合作產(chǎn)生高效課堂，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流傳這樣一種令人贊不絕口高?，F(xiàn)象，有些高校的每個(gè)教室配備著“手機(jī)存放袋”，師生上課前，按照約定都把手機(jī)存放在袋子里，這是一種師生合作并體現(xiàn)自覺的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)。

3.2 高校在學(xué)分制下學(xué)風(fēng)的重塑及其途徑

（1）落實(shí)學(xué)生思想工作，引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)分制下的學(xué)習(xí)“正道”。學(xué)分制下，高校學(xué)風(fēng)差，主要的原因還在于學(xué)生存在著對(duì)學(xué)分制的教學(xué)目的誤解，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制下畢業(yè)條件的改變，僅僅意味著畢業(yè)不再學(xué)年制下有固定的課程和固定修業(yè)年限的要求，學(xué)生只需在畢業(yè)前達(dá)到要求應(yīng)修學(xué)分即可畢業(yè);學(xué)生修到學(xué)分的方式也很簡(jiǎn)單，只需在期末要通過(guò)對(duì)應(yīng)考試即可修到學(xué)分。但各高校采用學(xué)分制的真正目的其實(shí)是為了讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間能夠擁有更廣泛更自主的去選擇學(xué)習(xí)課程的權(quán)力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)走更多的路。對(duì)于高校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)分制教學(xué)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在表面，因而存在著很大程度的誤解，所以需要校方對(duì)學(xué)生開展思想引導(dǎo)工作，具體工作措施可以是以下幾個(gè)方面：①可以通過(guò)定期開展學(xué)術(shù)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在選課過(guò)程中切勿因?yàn)椤罢n簡(jiǎn)單、易過(guò)”而選，“課難、難通過(guò)”而不選。②加強(qiáng)師生交流，強(qiáng)化老師對(duì)學(xué)生選課的引導(dǎo)作用。③創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生選擇有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新課程。經(jīng)過(guò)積極的引導(dǎo)，相信學(xué)生回歸學(xué)習(xí)“正道”的同時(shí)，也促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

（2）發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體組織的凝聚作用，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。高校課外最豐富的最具影響力的莫過(guò)于學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體組織，每座高校都有自己的社團(tuán)組織，他們一般是由志向相投、學(xué)習(xí)和品德兼優(yōu)的高校學(xué)生自發(fā)組成的團(tuán)體，大多數(shù)情況下高校的社團(tuán)組織為學(xué)校的全體師生服務(wù)，他們能促進(jìn)學(xué)校日常工作順利開展的同時(shí)，弘揚(yáng)校園正能量，因此他們深受高校內(nèi)廣大師生的歡迎和喜愛。在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，重點(diǎn)利用社團(tuán)在學(xué)校所發(fā)揮的管理和團(tuán)結(jié)凝聚的作用，帶頭引領(lǐng)創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)活動(dòng)，組織校內(nèi)廣大師生開展如：知識(shí)競(jìng)賽，書法比賽，征文比賽等優(yōu)秀團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)影響力，為全校來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）改善校園環(huán)境與氛圍，注重細(xì)節(jié)校園文化建設(shè)。校園環(huán)境是校園文化的外在表現(xiàn)，一個(gè)有文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境能為學(xué)生提供一個(gè)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面、發(fā)掘自己潛能的天地。體現(xiàn)校園文化建設(shè)不僅包括校園內(nèi)的名人名言的擺放、校園建筑還有綠化等。在一些小細(xì)節(jié)上也可以創(chuàng)造出一番天地。這里筆者舉例惠州學(xué)院的一些細(xì)節(jié)建設(shè)，惠州學(xué)院的每條校道都有屬于自己的“文化”，令筆者印象最深的是兩條綠化特別好的校道，一條名為“格物路”一條名為“致知路”，這兩條路首尾相連，一條在另一條的拐角處。從“格物路”走到“致知路”猶如從實(shí)踐走向真理，從“致知路”走到“格物路”，又猶如真理需要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，走在這兩條路上腦子里總能迸發(fā)出靈感。惠州學(xué)院在細(xì)節(jié)上為校園環(huán)境加了上附帶文化的名字，巧妙的利用校園環(huán)境出促成一種學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（4）進(jìn)一步完善學(xué)校的管理機(jī)制，加強(qiáng)力度督促好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)校的管理機(jī)制，對(duì)良好學(xué)風(fēng)的形成具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，高校對(duì)校規(guī)校法的不斷革新，是形成良好的學(xué)風(fēng)的最直接方法。“無(wú)規(guī)不成圓，無(wú)法不成章”高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅依靠學(xué)生的自覺性往往不行，每個(gè)高校都有自己的校規(guī)校法，那為什么校規(guī)和校法就管不住現(xiàn)階段下的學(xué)生了呢？原因有以下幾個(gè)方面：首先，現(xiàn)行的校法校規(guī)在學(xué)分制下需要擴(kuò)展;其次，執(zhí)法力度懲罰力度不夠，課上學(xué)生“玩手機(jī)”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，老師卻視而不見，學(xué)校整體課堂的紀(jì)律差，學(xué)校上級(jí)部門卻無(wú)人管轄?，F(xiàn)行的校法校規(guī)很大程度是從學(xué)年制下照搬過(guò)來(lái)的，而管理機(jī)制也很大程度上暫未進(jìn)行革新，所以很難適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)分制下的教學(xué)環(huán)境。

對(duì)此，學(xué)校行政機(jī)構(gòu)需要充分完善校規(guī)校紀(jì)，做到有章可循，并在學(xué)生會(huì)，團(tuán)支部和黨支部中創(chuàng)建紀(jì)律管理團(tuán)隊(duì)去執(zhí)行校規(guī)校級(jí)。針對(duì)課堂紀(jì)律，要求老師們上好課的同時(shí)，也要管理好課堂紀(jì)律，對(duì)表現(xiàn)的學(xué)生要多加表?yè)P(yáng)，樹立好的榜樣;對(duì)于屢教不聽的學(xué)生可進(jìn)行批評(píng)處理，對(duì)于違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生應(yīng)秉公給予對(duì)應(yīng)處分。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校一項(xiàng)只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)的重要工作，現(xiàn)階段高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)處于需要進(jìn)一步完善和發(fā)展的階段，轉(zhuǎn)變新觀念，改革思想，優(yōu)化管理，扎實(shí)高效的開展建設(shè)工作，使好的教學(xué)制度——學(xué)分制和優(yōu)秀學(xué)風(fēng)相得益彰，讓高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作上更加的出彩。

基金項(xiàng)目：2018年惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目“完全學(xué)分制下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究”資助

參考文獻(xiàn)

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