研究生學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同狀況探析

蒲瑤 王莉 趙振國 王柳

[摘 要] 近十年來，越來越多的研究生進(jìn)入幼兒園工作，高學(xué)歷幼兒園教師群體逐漸擴(kuò)大。為更好地了解研究生學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的狀況，探析他們心路發(fā)展的歷程，本研究基于范倫特的職業(yè)認(rèn)同理論，采用質(zhì)性研究方法，從職業(yè)承諾、補(bǔ)償、滿足感和勝任感四個(gè)維度對(duì)6位工作時(shí)間1～10年的研究生學(xué)歷幼兒園教師進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用NVivo9軟件對(duì)語料進(jìn)行三級(jí)編碼分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷幼兒園教師具有高情感承諾、較強(qiáng)的留職意向和較高的規(guī)范承諾;補(bǔ)償表現(xiàn)為擁有更多的薪酬、機(jī)會(huì)和榮譽(yù);滿足感來自于工作中良性的人際互動(dòng);勝任感在專業(yè)發(fā)展中逐步獲得并不斷增強(qiáng)。研究生學(xué)歷幼兒園教師之所以表現(xiàn)出了較高的職業(yè)認(rèn)同水平，一方面與她們追隨個(gè)人興趣，認(rèn)同學(xué)前教育的重要性，期望通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有關(guān)，另一方面在于幼兒園通常為研究生學(xué)歷教師提供了編制和較高的福利待遇等物質(zhì)生活保障以及領(lǐng)導(dǎo)重視、同事尊重、幼兒熱愛、家長認(rèn)同等精神補(bǔ)償。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，我國學(xué)前教育事業(yè)必然會(huì)需要越來越多的高學(xué)歷幼兒園教師，幼兒園應(yīng)營造良好園所文化并關(guān)注教師個(gè)性化職業(yè)成長，高校應(yīng)更多注重培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，高學(xué)歷幼兒園教師應(yīng)堅(jiān)信教師的專業(yè)價(jià)值與社會(huì)地位的不斷提高。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)認(rèn)同;幼兒園教師;高學(xué)歷教師;質(zhì)性研究

一、問題提出

幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同是指教師基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展過程中所面對(duì)的各種矛盾與沖突加以自主性的理解與解決，從而形成有目的、主動(dòng)地自我理解與自我接納的生活態(tài)度的過程。[1]職業(yè)認(rèn)同對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和人格發(fā)展具有重要作用。[2]幼兒園教師是學(xué)前教育工作的主要承擔(dān)者，是兒童早期發(fā)展與教育的重要他人，其職業(yè)認(rèn)同水平直接影響學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量和水平。只有幼兒園教師建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，感受到職業(yè)帶來的幸福與生命價(jià)值，真正地實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。近年來，我國幼兒園教師的學(xué)歷也呈現(xiàn)出逐步提升趨勢。越來越多的研究生作為高學(xué)歷人才選擇到幼兒園工作。近期，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出學(xué)前教師培養(yǎng)體系要前移培養(yǎng)起點(diǎn)，不斷提高幼兒園教師的學(xué)歷。[3]在這一背景下，我們對(duì)研究生學(xué)歷幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行研究。

認(rèn)同一詞最早由弗洛伊德提出。認(rèn)同根源于個(gè)人與他者之間的關(guān)系，且是動(dòng)態(tài)的、自然發(fā)生的，具有可變性和可塑性。[4]其后，埃里克森提出“identity”，用來表示個(gè)體所體驗(yàn)到的自我的連續(xù)性、獨(dú)特性和整合感。[5]美國心理學(xué)家范倫特在埃里克森心理發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出新看法，即人在成年階段主要包括親密、職業(yè)鞏固和繁衍三大階段。其中職業(yè)鞏固被定義為有清晰的、專業(yè)化的職業(yè)認(rèn)同，以承諾（commitment）、補(bǔ)償（compensation）、滿足感（contentment）和勝任感（competence）為特征。[6]教師職業(yè)認(rèn)同作為個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)因子，它可鼓勵(lì)個(gè)體積極主動(dòng)地對(duì)職業(yè)相關(guān)方面給予感知和評(píng)價(jià)。[7]教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展變化的過程，它是一個(gè)聯(lián)合體或動(dòng)態(tài)的平衡，即在職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重大作用，并影響職業(yè)幸福感、教學(xué)效能感等。[8]

關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的影響因素，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了科學(xué)的探討。國外相關(guān)研究認(rèn)為影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的因素主要包括兩方面，一是內(nèi)部因素，即在職業(yè)中有成就感、有積極的態(tài)度;[9]二是外部因素，即擁有專業(yè)的知識(shí)，豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，被領(lǐng)導(dǎo)、同事或家長認(rèn)可和支持。[10]國內(nèi)研究普遍認(rèn)為影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的因素包括三個(gè)：一是個(gè)體特征，如年齡、[11]性別[12]等;二是個(gè)人傳記因素，如個(gè)人工作經(jīng)歷、重要他人;[13]三是環(huán)境因素，如家庭、工作環(huán)境、[14]社會(huì)環(huán)境[15]等。

有關(guān)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的研究目前取得了一定成果，證實(shí)了職業(yè)認(rèn)同在教師職業(yè)發(fā)展過程中的必要性，同時(shí)也表明了幼兒園教師具有高度職業(yè)認(rèn)同感對(duì)提升學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展水平的重要性。然而，關(guān)于研究生學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的研究多為量化研究，且主要揭示幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與其他相關(guān)變量之間的關(guān)系，[16]主要運(yùn)用問卷調(diào)查的方法?？墒?，幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同更多涉及態(tài)度的研究，而態(tài)度有內(nèi)隱和外顯之分，被試者在問卷作答過程中可能無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)想法，會(huì)致使研究的信效度降低，直接導(dǎo)致研究結(jié)果的不準(zhǔn)確性。[17]

綜上，幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的研究仍有兩個(gè)空缺：第一，與其他職業(yè)相比，對(duì)研究生學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的研究明顯偏少;第二，與量化研究相比，相關(guān)的質(zhì)性研究寥寥無幾，特別是對(duì)研究生學(xué)歷幼兒園教師群體進(jìn)行研究更為鮮見。基于此，本研究采取質(zhì)性研究方法對(duì)研究生學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注研究生學(xué)歷幼兒園教師群體的職業(yè)認(rèn)同。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

為確保給研究提供信息密集且豐富的個(gè)案，[18]本研究采取質(zhì)性研究中強(qiáng)度抽樣的方法確定研究對(duì)象。接受訪談的研究生均來自某省會(huì)城市一所省級(jí)示范幼兒園（以下簡稱A園）。A園是高校附屬幼兒園，從2009年開始招聘碩士研究生做幼兒園教師，目前擁有全日制研究生學(xué)歷教師11人，最長的教齡近10年，最短的教齡1年，且無人離職。該園招聘研究生學(xué)歷教師時(shí)間較早，研究生人數(shù)較多，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)較為完善，為我們深入全面地了解研究生學(xué)歷幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同提供了很好的樣本。

（二）半結(jié)構(gòu)化訪談

質(zhì)性研究方法是指通過采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，更加關(guān)注人的內(nèi)心世界和獨(dú)特體驗(yàn)。[19]從研究目的看，本研究深入到高學(xué)歷幼兒園教師一線教育生活，著重描述研究對(duì)象職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的心理路程，并對(duì)其進(jìn)行理性的分析與討論;從研究性質(zhì)看，本研究具有探索性、過程性和生成性的特點(diǎn)，需要運(yùn)用歸納法逐步提煉觀點(diǎn)。[20]因此，本研究運(yùn)用質(zhì)性研究方法是最佳選擇。研究過程中主要使用深度訪談法。深度訪談的優(yōu)點(diǎn)在于靈活機(jī)動(dòng)的訪談方式和細(xì)致深刻的研究方法，與其他質(zhì)性研究方法的區(qū)別在于它通過與被調(diào)查者深入地交談來了解某一社會(huì)群體的生活經(jīng)歷和生活方式，從而描述社會(huì)現(xiàn)象、分析社會(huì)問題、反映社會(huì)群體的訴求。[21]

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱在參考和借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成，主要包括教師個(gè)人信息、專業(yè)職業(yè)選擇、職業(yè)情感、職業(yè)成長、職業(yè)能力及工作氛圍等問題。在訪談過程中，遵循通過自然聊天的方式與被訪者進(jìn)行互動(dòng)，以便最大限度地保證訪談資料的真實(shí)性和可靠性。訪談逐個(gè)進(jìn)行，提前預(yù)約每一位被訪教師，在他們有空閑的時(shí)間才安排訪談。每人訪談2～3次不等，每次訪談時(shí)間60分鐘左右，征得被訪者同意后全部進(jìn)行訪談錄音，共得到17個(gè)小時(shí)的訪談錄音，轉(zhuǎn)寫成約10.7萬字的文本。

（三）數(shù)據(jù)整理與分析

根據(jù)研究目的，我們運(yùn)用NVivo9軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。在整理和分析時(shí)，自下而上不斷地與資料進(jìn)行互動(dòng)，從而完成一、二級(jí)編碼，并依據(jù)范倫特的“職業(yè)認(rèn)同理論”進(jìn)行第三級(jí)編碼。具體步驟如下：第一，閱讀原始資料。通過采取“投降的態(tài)度”尋找資料中的意義。第二，尋找關(guān)鍵語句，進(jìn)行一級(jí)編碼。首先，對(duì)文本資料進(jìn)行逐字逐句的閱讀，根據(jù)研究問題提取被研究者使用的、用來表達(dá)他們自己看待世界方式的“本土概念”，然后以這些“本土概念”為依據(jù)進(jìn)行開放式編碼。比如，“童年很重要”“喜歡孩子”等就是一級(jí)碼。第三，提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)行二級(jí)編碼。在對(duì)文本資料進(jìn)行了開放編碼后，將所有的一級(jí)碼由高到低進(jìn)行頻率排序，查看哪些一級(jí)碼蘊(yùn)含的意義相對(duì)突出。通過反復(fù)閱讀頻率高的一級(jí)碼，找到它們之間的聯(lián)系，然后將表述相似意義的一級(jí)碼再歸類，形成更大的類屬。比如，我們將“童年很重要”“喜歡孩子”聚類成“專業(yè)選擇”二級(jí)碼。第四，結(jié)合理論，形成三級(jí)編碼。[22]通過對(duì)二級(jí)碼包含的概念類屬之間的關(guān)系進(jìn)行分析，確定用范倫特的“職業(yè)認(rèn)同”進(jìn)行三級(jí)理論編碼，具體編碼情況見表1。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)合收集到的資料，依據(jù)范倫特職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)理論，從職業(yè)承諾、職業(yè)補(bǔ)償、職業(yè)滿足感、職業(yè)勝任感四個(gè)維度對(duì)研究生學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的心理歷程進(jìn)行研究，得到以下結(jié)論。

（一）基于情感與理性的職業(yè)承諾

已有研究表明，教師對(duì)自己教育職業(yè)的認(rèn)同程度與職業(yè)承諾水平會(huì)形成一種相互促進(jìn)的作用，即因?yàn)槁殬I(yè)承諾而會(huì)更加堅(jiān)守于教育崗位，因不會(huì)離開教師崗位而更加認(rèn)同這一職業(yè)。[23]職業(yè)承諾包含情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾，分別從心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)文化的角度來全面地把握人的承諾或離職的心態(tài)。從這三方面可以歸納出碩士學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)承諾的基本特點(diǎn)。[24]

情感承諾是指個(gè)人愿意繼續(xù)從事某職業(yè)的愿望強(qiáng)烈程度。[25]碩士學(xué)歷幼兒園教師是具有高情感承諾的，他們熱愛現(xiàn)在的職業(yè)，并對(duì)之感到滿意和自豪。W老師因?yàn)橄矚g孩子的緣故在高考時(shí)選擇了學(xué)前教育學(xué)專業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，W老師對(duì)學(xué)前教育的重要性和專業(yè)性有了更深的認(rèn)知和理解，從未后悔自己的選擇。再加上父母的支持，便一直學(xué)到研究生。

繼續(xù)承諾指個(gè)體對(duì)離開某職業(yè)需要付出的代價(jià)的認(rèn)知結(jié)果。[26]在談到離職意愿時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為自己若離開現(xiàn)在的職業(yè)，無法獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)或者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較多，表現(xiàn)出較強(qiáng)的留職意向。因?yàn)樵S多高校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師的招聘門檻已提高為博士學(xué)歷，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也是碩士學(xué)歷教師選擇留在幼兒園的客觀原因。

規(guī)范承諾則指個(gè)人愿意繼續(xù)從事某職業(yè)的義務(wù)感。[27]訪談中，6位教師均呈現(xiàn)出較高的規(guī)范承諾。碩士學(xué)歷幼兒園教師更習(xí)慣于按照社會(huì)規(guī)范和良心的標(biāo)準(zhǔn)處事，愿意在幼兒園教師這一崗位上繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)。

（二）擁有更多薪酬、機(jī)會(huì)和榮譽(yù)的職業(yè)補(bǔ)償

職業(yè)補(bǔ)償指物質(zhì)上的報(bào)酬或給予的機(jī)會(huì)、權(quán)利。從個(gè)體擇業(yè)心理的角度看，薪酬、機(jī)遇和工作環(huán)境都是教師職業(yè)生活中可以帶來積極心理體驗(yàn)的要素。[28]

談及報(bào)酬，6位老師均表示薪酬很重要，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立讓自己在家庭中取得應(yīng)有的地位，可以更加安心和專注于工作。

談到機(jī)遇，6位老師均表示參與課題、參加培訓(xùn)、評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)等優(yōu)質(zhì)資源更傾向于高學(xué)歷老師。

值得一提的是，A園是高校附屬園，在編職工的薪酬待遇在同類行業(yè)中處于中上等，并且可以享受子女入學(xué)等優(yōu)惠政策。該園招聘的帶編教師多為研究生學(xué)歷?？梢?，研究生學(xué)歷畢業(yè)生在選擇幼兒園方面起點(diǎn)較高，具有較多的自主選擇權(quán)，能在環(huán)境和待遇較好的單位就職，享受優(yōu)質(zhì)資源。

（三）工作中良性人際互動(dòng)帶來職業(yè)滿足感

滿足感指對(duì)所擁有的一切感到滿意、滿足。工作上的滿足感反映了教師對(duì)工作及其相關(guān)環(huán)境的感受和看法，這種主觀體驗(yàn)會(huì)反過來影響其工作的積極性和主動(dòng)性。[29]研究生學(xué)歷幼兒園教師的滿足感主要來自于教育對(duì)象、服務(wù)對(duì)象和工作氛圍。在與學(xué)生的互動(dòng)中，體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我成長。幼兒園教師的教育對(duì)象是幼兒，幼兒的天真無邪是幼兒園教師在工作中體驗(yàn)到滿足的重要原因。此外，家長的評(píng)價(jià)以及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持、員工之間的人際關(guān)系均影響到碩士學(xué)歷幼兒園教師的職業(yè)滿足感。

在訪談中，談及工作中和孩子相處的感受時(shí)，6位老師臉上都洋溢著甜蜜的笑容。S老師講到雖然工作很累，但每當(dāng)孩子和她目光相對(duì)時(shí)，孩子都會(huì)說“老師，我愛你”。讓她備受感動(dòng)。幼兒園一線教學(xué)工作雖然很累，但孩子們的成長和變化以及對(duì)自己的關(guān)心都會(huì)讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)。

家長的認(rèn)可和支持也為教師職業(yè)滿足感的獲得添磚加瓦。Z老師說：“在工作中，我逐漸明晰孩子的成長離不開老師，更離不開家長?！币虼耍麑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和所學(xué)理論結(jié)合起來，與同事們一起利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展家庭教育指導(dǎo)工作。很多家長反饋這樣的學(xué)習(xí)改變了他們的教育觀念，他們掌握了更多的教育方法。

談到工作氛圍時(shí)，6位教師均表示A園在園長個(gè)人魅力的影響下，氛圍特別和諧。園長為大家創(chuàng)造了一個(gè)“百花齊放、百家爭鳴”的人文環(huán)境。在這樣的工作氛圍中，全園上下團(tuán)結(jié)一心，干勁十足。

（四）專業(yè)發(fā)展中逐步獲得職業(yè)勝任感

勝任感體現(xiàn)在擅長某事，獲得一種可衡量的技能。國內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)同的一點(diǎn)是，教師勝任感的主要來源應(yīng)該包括與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。[30]

對(duì)于研究生學(xué)歷幼兒園教師而言，當(dāng)他們剛踏上工作崗位時(shí)，面對(duì)角色的轉(zhuǎn)換，理想與現(xiàn)實(shí)之間會(huì)產(chǎn)生落差和迷茫。他們作為新手教師，在入職初期并不具有優(yōu)勢。然而，多年的專業(yè)學(xué)習(xí)使他們對(duì)學(xué)前教育事業(yè)充滿著美好的憧憬，這種愿景推動(dòng)著他們投入更多的時(shí)間和精力去適應(yīng)工作，以更加認(rèn)真的態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感對(duì)待工作，并在工作中尋求突破和創(chuàng)新，這對(duì)教育質(zhì)量提升起到積極作用。而且在科研方面，他們具有比較明顯的優(yōu)勢，并能很快勝任相應(yīng)工作，成為幼兒園科研工作的主力軍。

四、討論

（一）職業(yè)承諾：碩士學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同生成的土壤

教師的職業(yè)承諾是其職業(yè)生活的核心要素，在很大程度上影響或決定著教師的離職、留任、職業(yè)認(rèn)同、生涯決策及職業(yè)化發(fā)展過程。[31]當(dāng)教師將職業(yè)純粹地看作是謀生的手段，或?qū)⒆约旱穆殬I(yè)形象定位為只是個(gè)帶孩子的人時(shí)，就很難建立起積極的、持續(xù)的職業(yè)承諾，職業(yè)認(rèn)同感差。[32]研究生學(xué)歷幼兒園教師表現(xiàn)出了積極的承諾，原因可能有三個(gè)方面。第一，追隨個(gè)人興趣。在本研究中，大多數(shù)教師是出于對(duì)專業(yè)的熱愛主動(dòng)選擇從事幼兒園教師一職。古利特和辛格發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)人的興趣、能力和性格符合某職業(yè)的要求時(shí)，就能充分發(fā)揮自己的心理優(yōu)勢，樂意投入更多的時(shí)間和精力到工作和學(xué)習(xí)中去，工作效能自然也會(huì)提高，從而具備高水平的職業(yè)承諾。[33]第二，認(rèn)同學(xué)前教育的重要性。學(xué)前教育關(guān)系著國家的未來，高質(zhì)量的學(xué)前教育具有“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”雙重效應(yīng)，既促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，又發(fā)揮促進(jìn)教育公平的作用。[34]第三，期望通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。被訪者在訪談中都提到希望所學(xué)的理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐豐富理論認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

正是出于這樣積極的職業(yè)承諾，使研究生群體在工作中表現(xiàn)出以下兩方面的優(yōu)勢：第一，工作更加積極主動(dòng)，具有創(chuàng)造性。具有積極職業(yè)承諾的教師會(huì)更加主動(dòng)、熱情地工作，從而提高工作的效率。同時(shí)，主動(dòng)對(duì)工作進(jìn)行反思，積極創(chuàng)新與改革，進(jìn)行創(chuàng)造性的教育實(shí)踐活動(dòng)。第二，弱化經(jīng)濟(jì)需求，更加專注實(shí)現(xiàn)價(jià)值。積極的職業(yè)承諾，使研究生幼兒園教師將工作與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值緊密地聯(lián)系在一起，不會(huì)過度在意物質(zhì)回報(bào)或社會(huì)地位等外在環(huán)境，更加專注于創(chuàng)造職業(yè)價(jià)值，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)前教育質(zhì)量不高的根源主要是優(yōu)質(zhì)師資缺乏，所以我們需要越來越多的研究生群體加入一線幼兒園教師隊(duì)伍，讓更多的兒童有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。[35]

（二）職業(yè)補(bǔ)償：碩士學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的基礎(chǔ)

有研究認(rèn)為職業(yè)補(bǔ)償能起到一定的中和作用，會(huì)讓利益尤其是經(jīng)濟(jì)利益的影響相應(yīng)降低，同時(shí)提高精神層面對(duì)幼兒園教師職業(yè)的依賴程度，使其不想且不舍離開，為其職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。研究生作為幼兒園里的高學(xué)歷人群，較為稀缺。目前，擁有碩士學(xué)歷的幼兒園教師僅占專任幼兒園教師總數(shù)的約0.17%，[36]有研究發(fā)現(xiàn)工資水平是影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。[37]為了吸引高學(xué)歷人才，幼兒園大多會(huì)為他們提供編制、提高福利待遇。這樣的舉措基本滿足了研究生的物質(zhì)需要，保證了他們享有基本穩(wěn)定的生活，也使他們具有職業(yè)尊嚴(yán)，對(duì)他們安樂施教具有促進(jìn)作用。

從精神認(rèn)知層面來講，研究生學(xué)歷幼兒園教師的職業(yè)補(bǔ)償還體現(xiàn)在工作中更容易受領(lǐng)導(dǎo)青睞，能夠獲得更多的機(jī)會(huì)和榮譽(yù)。對(duì)于幼兒園來說，期望通過提供機(jī)會(huì)和榮譽(yù)來留住高學(xué)歷人才，并促進(jìn)他們專業(yè)成長，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體提升。

（三）職業(yè)滿足感：碩士學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同提升的動(dòng)力

幼兒園教師需要在人際互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，建構(gòu)積極的專業(yè)生活方式。這對(duì)于他們克服職業(yè)生涯發(fā)展中的消極情緒，維護(hù)心理健康，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展中的自我成長、提高職業(yè)認(rèn)同都非常重要。[38]他們運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)保育教育幼兒、服務(wù)引領(lǐng)家長，在與同事的互動(dòng)過程中相互促進(jìn)、共同成長，在專業(yè)實(shí)踐中不斷主動(dòng)建構(gòu)積極的自我意識(shí)，提升作為專業(yè)人員的品質(zhì)，向著自己最初的承諾發(fā)展，這一系列的專業(yè)生活讓他們感到滿足。

一般來講，教師的職業(yè)滿足感從外部看來自于幼兒、家長和同事的評(píng)價(jià)，從內(nèi)部看來自于自我實(shí)現(xiàn)。研究生學(xué)歷幼兒園教師對(duì)在實(shí)踐中直面幼兒開展教育和研究有較高期望，他們的滿足感也體現(xiàn)在對(duì)幼兒的付出與回報(bào)中。教師在教育實(shí)踐中秉承尊重、理解幼兒的理念，努力讀懂幼兒，將自己視為幼兒成長的支持者，通過潤物無聲的教育來公正地回應(yīng)幼兒的情感和心理需求，默默地付出。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)教師的愛、幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極狀態(tài)、幼兒的點(diǎn)滴成長與進(jìn)步，都被教師視作一種成就和滿足。家長愿意主動(dòng)積極的配合教師工作，也是對(duì)教師教育理念和能力的認(rèn)可，會(huì)讓教師感到幸福。同事之間的融洽團(tuán)結(jié)、積極評(píng)價(jià)與反饋、正能量傳遞幫助他們形成了更加和諧的同事關(guān)系。這讓研究生學(xué)歷幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)滿足感，從而進(jìn)一步增加自身的工作投入。

（四）職業(yè)勝任感：碩士學(xué)歷幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同升華的體現(xiàn)

教師的職業(yè)認(rèn)同不是靜止和固定不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。教師勝任感可能增加職業(yè)認(rèn)同。[39]研究生學(xué)歷幼兒園教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)可和升華在職業(yè)勝任感的不斷明確中得以體現(xiàn)。研究生學(xué)歷幼兒園教師作為新手教師時(shí)，他們并不具有優(yōu)勢，常常會(huì)“手足無措”。隨著在工作崗位上的學(xué)習(xí)與磨煉，再加上研究生自身具有的專業(yè)理念與追求，很快能勝任班級(jí)日常工作，并在工作中尋求突破和創(chuàng)新，對(duì)教育質(zhì)量提升起到積極作用。具有勝任力的幼兒園教師，更認(rèn)可和接納自己所從事的職業(yè)，更愿意在工作上投入更多情感，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。[40]在對(duì)工作內(nèi)容和方法的不斷摸索中，他們逐漸形成各自的風(fēng)格，在班級(jí)管理中更加民主，注重與幼兒的溝通和互動(dòng)方式，愿意嘗試新的教學(xué)形式，對(duì)家長的指導(dǎo)也會(huì)更加精細(xì)，成為孩子喜愛、家長滿意的優(yōu)秀教師或班主任。在科研方面他們具有較大優(yōu)勢，他們敢于結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，對(duì)教育教學(xué)提出改進(jìn)策略，并形成研究成果，這恰好彌補(bǔ)了幼兒園科研方面的短板。

五、建議

（一）研究生學(xué)歷幼兒園教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)性

在學(xué)歷層面和政策制度層面上，幼兒園教師的專業(yè)性是毋庸置疑的，然而在大眾意識(shí)層面上，幼兒園教師的專業(yè)性還沒有得到充分認(rèn)識(shí)，至今仍舊有很大一部分群體認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”。[41]對(duì)于研究生當(dāng)幼兒園教師，更是被很多人質(zhì)疑大材小用，甚至遭到父母反對(duì)。教師是職業(yè)認(rèn)同的主體，雖然自己不能改變職業(yè)環(huán)境，但自己有自主意識(shí)，發(fā)揮能動(dòng)性去應(yīng)對(duì)、互動(dòng)，就能在職業(yè)認(rèn)知和履職行動(dòng)上獲得好的態(tài)勢，并不斷提高認(rèn)同程度。[42]面對(duì)這樣的社會(huì)壓力，如果研究生學(xué)歷幼兒園教師能清晰地認(rèn)識(shí)幼兒園教師的專業(yè)性并對(duì)職業(yè)的性質(zhì)、功能、意義有深刻的認(rèn)識(shí)，建立穩(wěn)定的職業(yè)承諾，他們就能通過不斷提升自我專業(yè)水平、利用自身扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的教育觀念開展工作，使得家長和社會(huì)對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)知發(fā)生一定的改變，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，研究生學(xué)歷幼兒園教師應(yīng)該看到，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化水平提高，國家教育事業(yè)發(fā)展需要更多高學(xué)歷幼兒園教師，家長們也需要更多專業(yè)的教師。國家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，[43]正在不斷提升教師的工資待遇和社會(huì)地位，營造尊師重道的社會(huì)氛圍。

（二）幼兒園應(yīng)營造良好園所文化并關(guān)注教師個(gè)性化職業(yè)成長

幼兒園的環(huán)境對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同都產(chǎn)生著重要影響，同時(shí)，高學(xué)歷人才對(duì)幼兒園的管理也提出了挑戰(zhàn)。園長作為幼兒園的主要管理者，對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)生涯周期產(chǎn)生很大的影響，必須對(duì)研究生幼兒園教師的管理有清晰的認(rèn)識(shí)。[44]第一，園長應(yīng)成為支持者，激勵(lì)研究生幼兒園教師的專業(yè)成長。園長的信任對(duì)研究生幼兒園教師有極大的支持作用，當(dāng)園長能正確看待研究生在幼兒園中的價(jià)值時(shí)，讓研究生感到信任，認(rèn)為園長有知遇之恩，這有助于研究生在情感上建立積極的關(guān)系，使他們能夠更加積極地看待自己的優(yōu)勢，減少對(duì)自身劣勢的焦慮。園長的期望是激勵(lì)研究生幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一，他們渴望更加努力工作來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不辜負(fù)園長的期望。第二，園長要營造更加民主的管理風(fēng)格。專制型的園長會(huì)讓研究生幼兒園教師感到“精力過度消耗”“留給自己思考的時(shí)間太少”，從而損傷他們工作的積極性。民主型的園長愿意賦予研究生權(quán)利，同研究生共同商議目標(biāo)，認(rèn)可并支持研究生的想法，會(huì)使研究生以更加積極的態(tài)度面對(duì)工作。

在研究文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際工作中都強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人需要為教職工量身訂制發(fā)展的機(jī)會(huì)。[45]研究生對(duì)于自身的職業(yè)成就有較高的期望，需要幼兒園對(duì)于不同職業(yè)發(fā)展階段的研究生幼兒園教師給予不同的支持，以便他們能夠持續(xù)成長。

（三）高校應(yīng)更多注重培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園越來越需要高層次應(yīng)用型人才。高校的碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型由動(dòng)力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)構(gòu)成。[46]研究生階段堅(jiān)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，幫助研究生形成了一定的知識(shí)系統(tǒng)，讓研究生們能夠更加深刻地感受到教育的專業(yè)性，在此基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)研究生從業(yè)動(dòng)力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。激發(fā)研究生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的求知欲、興趣、好奇心，激發(fā)他們對(duì)于幼兒園教學(xué)工作的興趣與熱情，他們才能更加堅(jiān)定地認(rèn)同幼兒園教師的工作，充分發(fā)揮自我效能。在能力方面，高校要重視培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)反思意識(shí)和行動(dòng)研究能力的提升，確保研究生不僅能勝任幼兒園日常工作，同時(shí)也能對(duì)教育問題進(jìn)行追問和研究，成長為“研究型教師”。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]秦奕.幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵主題研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008：6+33.

[2]MACLURE， MAGGIE. Arguing for your self： identity as an organising principle in teachers’ jobs and lives[J]. British Educational Research Journal，1993，19（4）：311-322.

[3]中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[EB/OL].（2018-11-15）[2019-06-27].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.

[4]嚴(yán)玉梅.國外教師職業(yè)認(rèn)同研究概述[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（28）：158-159.

[6]喬治·范倫特.自我的智慧[M].北京：世界圖書出版社公司，2016：365-398.

[7]李歐.工作滿意度在民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與離職意向間的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（9）：1355-1357.

[8]張世萍.試論幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（10）：11+14.

[9]BROOKE G E. My personal journey toward professionalism[J]. Young Children，1994，49（6）：69-71.

[10]GRAY L F. The impact of changing teaching jobs on music teacher identity， role， and perceptions of role support[D]. Phoenix： Arizona Stade University，2011：89-91.

[11]魏敏.新入職幼兒園教師職業(yè)角色認(rèn)同的調(diào)查研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2014.

[12][17]丁潔.幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同及其相關(guān)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009：22-23.

[13]張文軍，陶陽.新課改背景下教師專業(yè)認(rèn)同圖景與建構(gòu)過程：基于對(duì)幼兒園教師Y的敘事探究[J].教育發(fā)展研究，2014（10）：50-56.

[14]STARR S， FERGUSON W J， HALEY H L， et al. Community preceptors， views of their identities as teachers[J]. Academic Medicine，2003，78（8）：820-825.

[15]翟艷.從幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素[J].學(xué)前教育研究，2006（11）：40.

[16]LERSETH K A. Identity development among pre-service teacher candidates[D]. Iowa State University，2013：24-27.

[18][22]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：106+277-288.

[19]GLESNE C. Becoming qualitative researchers： an introduction 4th edition[M]. Boston， MA： Allyn & Bacon，2012：9-13.

[20]文秋芳，張虹.傾聽來自高校青年英語教師的心聲：一項(xiàng)質(zhì)性研究[J].外語教學(xué)，2017，38（1）：67-72.

[21]孫曉娥.深度訪談研究方法的實(shí)證論析[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，32（3）：101-106.

[23]劉天娥，海鷹.自主學(xué)習(xí)在幼兒園教師職業(yè)承諾、工作滿意度對(duì)職業(yè)成熟度影響中的中介作用[J].學(xué)前教育研究，2017（8）：15-23.

[24][25][26][27]羅潤生，申繼亮.中學(xué)教師職業(yè)承諾的特點(diǎn)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（6）：13-15.

[28]馬紅梅，雷萬鵬，錢佳.教師工作環(huán)境的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)地理特征的工資成本補(bǔ)償[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，36（5）：129-137+170.

[29]姜勇，錢琴珍，鄢超云.教師工作滿意度的影響因素結(jié)構(gòu)模型研究[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：162-164.

[30]劉欽瑤，葛列眾，劉少英.教師勝任感研究述評(píng)[J].高等工程教育研究，2007（1）：65-69.

[31]張曉輝，趙宏玉.教師支持對(duì)免費(fèi)師范生教學(xué)效能感和教師職業(yè)認(rèn)同的影響[J].中國特殊教育，2016（5）：75-82.

[32]張曄.教師職業(yè)認(rèn)同芻議[J].教育理論與實(shí)踐，2008（8）：33.

[33]GOULET L R， SINGH P. Career commitment： a reexamination and an extension[J]. Journal of

Vocational Behavior，2002，61（1）：73-91.

[34]涂榮珍，張雯聞，黃大乾.學(xué)前教育的價(jià)值與不平等現(xiàn)狀：基于CEPS的實(shí)證研究[J].學(xué)前教育研究，2017（10）：15-27.

[35]陳純槿，柳倩.學(xué)前教育對(duì)學(xué)生15歲時(shí)學(xué)業(yè)成就的影響：基于國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目上海調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)前教育研究，2017（01）：3-12.

[36]中華人民共和國教育部.2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].（2018-08-01）[2019-01-02]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/t20180808_344711.html，.

[37]賴德信.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析[J].學(xué)前教育研究，2015（12）：3-12.

[38]魯宏飛，沈艷華，魏馨.學(xué)校文化建設(shè)與管理研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：99-112.

[39][40]楊惠蘭，展寧寧，陳京軍，等.中小學(xué)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系[J].社會(huì)心理科學(xué)，2015，30（01）：35-44.

[41]SACHS J. Teacher professional identity： competing discourses， competing outcomes[J]. Journal of Education Policy，2001，16，（2）：149-161.

[42]蔣曉虹.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與策略分析[J].全球教育展望，2009，38（02）：70-72.

[43]中華人民共和國教育部：陳寶生在2019年全國教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].（2019-01-18）[2019-01-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201901/t20190129_368518.html，.

[44][45]RALPH F.教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：39.

[46]馬超山，張桂春.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型初探[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1989（4）：33-36.

On Postgraduate Kindergarten Teachers’ Vocational Identity

Yao Pu，1 Li Wang，2 Zhenguo Zhao，2 Liu Wang2

（1School of Humanism， Economy and Law， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710072 China; 2The Kindergarten Attached to Northwestern Polytechnical University，Xi’an 710072 China）

Abstract： In the recent decade， the number of postgraduate students who have chosen to work in kindergartens has increased， making the group of kindergarten teachers with high degrees gradually expandf. But by now， there are few studies on the vocational identity of this emerging group at home and abroad. Based on the theory of career identity by Vaillant， this research adopts qualitative research methods to conduct in-depth interviews with six postgraduate kindergarten teachers with working experience for 1 to 10 years from four dimensions： career commitment， compensation，satisfaction and competence. Meanwhile the software NVIVO 9 is applied to do a three-level coding analysis of the corpus. The results reveal that： postgraduate kindergarten teachers’ career commitment is active and firmly based on rationality and emotion; their compensation is shown as more salaries， opportunities and honors; their satisfaction comes from positive interpersonal interaction;and their competency is continuously acquired and gradually defined in their career development. According to the results above， three suggestions are submitted.

Key words： vocational identity， kindergarten teachers， teachers with high degree， qualitative research