“預(yù)設(shè)”與“生成”

趙曉海

摘 要：課堂生成與教師預(yù)設(shè)完全一致，即學(xué)生的表現(xiàn)、問題的回答全部與教師預(yù)設(shè)的完全一致。大多數(shù)教師都把課堂生成想像成與自己預(yù)設(shè)完全一致的過程，這需要教師非常了解學(xué)生，對學(xué)生的各種意見表現(xiàn)、各種問題都已有考慮，課堂生成中的各種情況完全在教師的預(yù)設(shè)之中，這是課堂上近于完美的一個(gè)時(shí)刻。但在課堂中，更多地會碰到課堂預(yù)設(shè)與課堂生成之間發(fā)生矛盾的情況。本文試就課堂預(yù)設(shè)與生成之間矛盾產(chǎn)生的幾種情況以及對策結(jié)合案例作一些討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 預(yù)設(shè)? 生成? 矛盾

一、“先知先覺”的矛盾

在課堂中，課堂生成與教師預(yù)設(shè)不一致，但在課堂生成過程中，學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的意見都是對的，是正確的。也就是說，在課堂上，學(xué)生對所學(xué)的新知已經(jīng)預(yù)先知道，預(yù)先已經(jīng)有了這方面的知識儲備。

【案例】：

前幾年，我在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”一課時(shí)，我利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引出問題“今天小明的生日，爸爸買回了一個(gè)大蛋糕，把它平均分成兩份，每份是多少？”讓學(xué)生回答。我根據(jù)預(yù)設(shè)估計(jì)學(xué)生會根據(jù)已有的知識回答出每份是蛋糕的“一半”，因?yàn)椤耙话搿睙o法用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)來表示，從而造成認(rèn)知沖突，以此來激發(fā)他們求知的欲望，然后再由“一半”引出“1/2”，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

【分析與對策】：

這在課堂中是經(jīng)常碰到的，是教師預(yù)設(shè)與課堂生成的一種典型的矛盾。在這里，出現(xiàn)矛盾的原因有兩個(gè)方面。一方面，是教師已經(jīng)習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對毫無準(zhǔn)備的學(xué)生，居高臨下地將學(xué)生的思維牽進(jìn)課前預(yù)設(shè)的圈內(nèi)，而課堂一旦出現(xiàn)了不同的聲音，即預(yù)設(shè)外的情況時(shí)，就害怕自己難以面對學(xué)生的各種無法預(yù)測的想法，深怕自己不能靈活機(jī)動地駕馭課堂和學(xué)生。另一方面，我將教學(xué)起點(diǎn)定位在學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識一無所知的“零”的水平線上，忽視了學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的條件下，周圍的環(huán)境影響、家長的影響越來越多，學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)越來越高。

【反思】：

蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。一個(gè)教師的睿智在于他不僅勇于把課堂向無數(shù)的不確定開放，而且能敏銳地將課堂中各種意外轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，充分地把握課堂中新信息的豐富教育價(jià)值并挖掘出來。

二、“跑題現(xiàn)象”的矛盾

在課堂中，課堂生成與教師預(yù)設(shè)不一致，而且在課堂生成的過程中，學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生的意見與所要研究的內(nèi)容聯(lián)系不大，或者根本沒有聯(lián)系，即學(xué)生的回答跑題了。

【案例】：

一位教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時(shí)，先用多媒體出示畫面：一塊綠茵茵的草地上有一條小河，河上有座小橋，周圍有幾棵小樹，然后一對一對的出現(xiàn)6對小兔。畫面定格后教師提問：“小朋友，你們都看到了什么？”一名學(xué)生說：“我看到了綠地、小河，河上有座小橋，還有幾只小兔子。”老師表揚(yáng)了他，說他語言流暢、善于觀察并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。于是又有一名學(xué)生說：“一連下了幾天雨，今天天氣特別晴朗，小兔子們都高興地出來曬太陽了。”“你的想象力太豐富了！”老師又表揚(yáng)了這位學(xué)生。課堂氣氛頓時(shí)活躍了，有的說小兔子們正在開聯(lián)歡會;有的說今天動物學(xué)校開學(xué)了，小兔子們蹦蹦跳跳地去學(xué)校上課……雖然五六分鐘過去了，但氣氛依然高漲，仍有許多小手執(zhí)著地舉著，不肯放下。學(xué)生們是動起來了，但數(shù)學(xué)課變味了，變成了語文課、想象課……

【分析與對策】：

在新課程進(jìn)行得熱火朝天的今天，有的人也把新課程的理念曲解了，表面上看起來，數(shù)學(xué)課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生們也動起來了，但事實(shí)上，一堂課下來，學(xué)生連最起碼的基礎(chǔ)知識都沒有掌握，更談不上有所發(fā)展。在上述案例中，教師提出問題后，第一位學(xué)生對圖意進(jìn)行了描述，雖然他對圖意的理解是對的，但教師沒有發(fā)揮好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用，由于教師對學(xué)生“看圖說話”的行為沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，再者第一個(gè)學(xué)生回答的思維走向，以致出現(xiàn)了下面同學(xué)的各種各樣的想象豐富的學(xué)生式的“創(chuàng)造”，課堂由此失控，將數(shù)學(xué)活動引向了歧路。

【反思】：

教師要擺正自己在數(shù)學(xué)課堂上的位置，不要因?yàn)楝F(xiàn)在提倡為了學(xué)生的學(xué)而教，把自己完全當(dāng)作學(xué)生的合作者，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了數(shù)學(xué)的方向時(shí)，仍舊把學(xué)生視為課堂的主宰，順著學(xué)生的思路淌過去，還以為自己是在實(shí)現(xiàn)了新課程的理念而沾沾自喜。豈不知，這樣反而是違背了新課程的理念。

三、“錯(cuò)誤現(xiàn)象”的矛盾

在課堂上，課堂生成與教師預(yù)設(shè)不一致，并且在課堂生成過程中，學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的意見是錯(cuò)誤的、不正確的。這在課堂中時(shí)常發(fā)生，老師們基本上都能很好地進(jìn)行了處理。

【案例】：

我在教學(xué)人教版三年級萬以內(nèi)的減法時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)被減數(shù)中間末尾有0的減法時(shí)，例題是“200-183”，我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算，我預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：200-183=27，這是十位上忘記退1;200-183=16，這是個(gè)位上不該退1的反而退1了;200-183=26，這是十位上沒有退1但在個(gè)位上退1了。我想，學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤我已經(jīng)想得比較周到了，出錯(cuò)主要是因?yàn)閷W(xué)生剛接觸退位，所以對退位還不能很好地掌握。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)中有一些人出現(xiàn)了上述錯(cuò)誤，但有一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，卻是我未曾想到的：200-183=83。我想了想，用理所當(dāng)然地口氣跟她說：“你真是一個(gè)粗心的孩子，你在計(jì)算個(gè)位和十位時(shí)，把減法看成加法了，以后要看仔細(xì)了?！钡镏?，輕輕地嘀咕：“我沒有算成加法，我算的仍舊是減法?！钡矣X得她的問題沒有什么再值得研究的價(jià)值，所以沒有給她辯解的機(jī)會，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在課后的作業(yè)中，我又發(fā)現(xiàn)另外幾個(gè)人也犯了這樣的錯(cuò)誤，我倒是奇怪了，趕緊把那位女生叫過來。她說：“我是算了減法，我沒有算錯(cuò)，老師你看：200-183=83。”她在紙上用筆寫給我看?！班?，原來是我理解錯(cuò)了，她在計(jì)算個(gè)位和十位時(shí)，把被減數(shù)和減數(shù)倒過來了，變成減數(shù)減被除數(shù)了?！焙髞恚矣植坏貌徽視r(shí)間對這種錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正。

【分析與對策】：

在這里，我仍舊把自己處在課堂的主宰位置，沒有真正做到以學(xué)生為主體，面對全體學(xué)生。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，用自己的想法代替了學(xué)生的想法，還想當(dāng)然的認(rèn)為自己是對的。沒有走入學(xué)生心中，所以也就沒有從學(xué)生的嘴里聽到學(xué)生的心聲。

【反思】：

“教室就是出錯(cuò)的地方?！币苍S可以這樣說：“正確的思路也許有相似，而錯(cuò)誤的思路則各有各的不同?！?孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的，當(dāng)老師不再是高高在上時(shí)，學(xué)生在走出教師的有意無意的影響后，學(xué)生不僅會自己來反思錯(cuò)誤的原因，而且在反思錯(cuò)誤中，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的認(rèn)識，能真正把學(xué)習(xí)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)的財(cái)富和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在這過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到了飛揚(yáng)。

我的感觸：

以上是我對教師預(yù)設(shè)和課堂生成之間發(fā)生的四種矛盾及處理策略的探索，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成之間還存在一些矛盾需要我們探索。作為教師的我們，只有不斷提高自身的智慧，提高自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智，在教師預(yù)設(shè)和課堂生成相矛盾時(shí)，適時(shí)調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，使課堂真實(shí)有效，動態(tài)生成。

[參考文獻(xiàn)]：

[1].北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：小學(xué)數(shù)學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2].中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》. 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3].錢守旺.《教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難》.北京大學(xué)出版社，2012.

[4].唐彩斌.《怎樣教好數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)名家訪談錄》.教育科學(xué)出版社，2013.