汪巧燕
教師在思想觀念上對于備課要有新的突破和創(chuàng)新,可以說,沒有教師的思想上的一次重大轉(zhuǎn)變,就不會(huì)有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。我們不僅要對學(xué)生今天的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),更要對學(xué)生的一生發(fā)展和幸福負(fù)責(zé)。教師如果真正樹立了這樣的理念,就會(huì)在備課上關(guān)注學(xué)生。只有將新課程理念記在心上,教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學(xué)定位,才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
一、認(rèn)真鉆研大綱,明確教學(xué)目的,系統(tǒng)研究教材
教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教學(xué)工作的靈魂,也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。評價(jià)一堂課,應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適,為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當(dāng),教學(xué)目的完成情況如何。這就是說,一個(gè)數(shù)學(xué)老師備課時(shí)首先要確定教學(xué)目的,再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的,就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,所以,數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n,吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系,掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關(guān)聯(lián),吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,精心設(shè)計(jì)教案。如果在教學(xué)中備一節(jié),教一節(jié),不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系,就很難談上吃透教材和融會(huì)貫通。教師對教材的理解不僅要全面,而且要深刻,要深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖,是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。
二、備課要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
備課要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),一般的說,重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛,二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。比如,一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義,這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。它是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ),又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念。無疑,它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地位和作用,是全冊教材中的重點(diǎn)。
在確定重點(diǎn)以后,又如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)?我認(rèn)為:其一,就課堂教學(xué)的總體而言,講解上抓重點(diǎn),作業(yè)上練重點(diǎn),時(shí)間上保重點(diǎn)。其二,就數(shù)學(xué)知識而言,一般中有重點(diǎn),重點(diǎn)中有關(guān)鍵。講解時(shí)要善于抓住重點(diǎn)中起決定和支配作用的關(guān)鍵,講時(shí)以此切入,以此引路,重點(diǎn)內(nèi)容就可相對突出。其三,就課堂教學(xué)的節(jié)奏而言,講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)教師的語調(diào)要放慢些,教學(xué)節(jié)奏宜緩。在這種給學(xué)生留有充分思考余地的教學(xué)節(jié)奏下,學(xué)生才可能聽清重點(diǎn),想明重點(diǎn)。
難點(diǎn),就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,有的內(nèi)容比較抽象,不易被學(xué)生理解;有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò);有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽;有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法;有的在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué),教師在備課時(shí)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理特征來確定,才能達(dá)到有效備課的最佳效果。
三、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和思想方法的形成訓(xùn)練
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的兩根強(qiáng)有力的支柱。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識立在明處而數(shù)學(xué)思想方法則藏在暗處。因此,教師在備課時(shí),不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時(shí),要用兩根支柱的思想支配,理清知識結(jié)構(gòu)和思想方法體系。尤其要把數(shù)學(xué)思想方法像數(shù)學(xué)知識一樣,歸納到教學(xué)目的要求和教材分析中去,弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)什么數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用什么數(shù)學(xué)方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。
數(shù)學(xué)思想方法是通過教學(xué)過程教給學(xué)生的,是一個(gè)潛移默化的過程,概念的形成過程,問題的發(fā)現(xiàn)過程,規(guī)律的揭示過程,結(jié)論的推導(dǎo)過程等等,都體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想,并受其指導(dǎo)。如果忽視這些過程就意味著失去向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)。
四、備課需要樹立正確的學(xué)生觀
兒童心理學(xué)家認(rèn)為,兒童具有一種與生俱來的學(xué)習(xí)探索的能力,他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。如果兒童的努力不被壓力、外來的約束、懲罰或恐懼所扭曲,他們就能夠自覺主動(dòng)地參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師的教學(xué)要從學(xué)生的原有的知識水平和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生感到很熟悉很親切,學(xué)生就愿意學(xué)、喜歡學(xué)。因此要恰當(dāng)確定每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生能比較輕松的完成,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究和主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題的天性。慢慢地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),逐漸形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
審視我們的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同樣的一位教師同樣的一篇教案在一個(gè)地方上得很成功,而拿到另一個(gè)地方卻上得很一般甚至是失敗的。分析原因我認(rèn)為,不同班級的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)起點(diǎn)水平、認(rèn)知策略和認(rèn)知態(tài)度。這樣就決定了不同班級學(xué)生與教學(xué)任務(wù)之間存在著不同的差距,根據(jù)學(xué)生與教學(xué)任務(wù)之間不同的差距應(yīng)該作不同的教學(xué)安排和采取不同的教學(xué)策略。但是在實(shí)際教學(xué)工作中大部分教師沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析教學(xué)問題,也就是說教師沒有掌握一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,不能系統(tǒng)地對教學(xué)過程的各個(gè)要素進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施,這使教師即使有好的教育觀念、理論,也不知如何有效地實(shí)現(xiàn)。教師備課、講課時(shí)往往只憑經(jīng)驗(yàn),這使教師常常感到盲目無助、顧此失彼;有些人甚至只是不加思考地照搬教參,很少對具體問題進(jìn)行分析。這樣,使教學(xué)質(zhì)量過分地依賴于教師的個(gè)人天賦、經(jīng)驗(yàn)的積累和敬業(yè)精神,而達(dá)不到大范圍內(nèi)的質(zhì)量穩(wěn)定性和普遍性。
所以,我們必須廣泛地學(xué)習(xí),認(rèn)真地鉆研,積極地實(shí)踐,不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),認(rèn)真改進(jìn)和完善自己采用的教學(xué)方法,努力提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的水平,才能備出適合自己教學(xué)的高質(zhì)量的課。