淺談?wù)n堂提問在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用價值和應(yīng)用策略

劉華香

摘要：識字教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)體系中的重要組成部分，其教學(xué)成效，對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，有著直接性的影響。對此，小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)實踐活動的過程中，需要給予識字教學(xué)高度的重視，并且靈活運用多種教學(xué)方式，增強識字教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。文章基于小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了課堂提問在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

課堂提問指的是：教師在授課過程中，針對教學(xué)內(nèi)容提出具體的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開分析，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維、活躍課堂教學(xué)氣氛、促進師生有效互動的效果。將課堂提問策略應(yīng)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，有著重大意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上通過巧妙的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，為打造高效的課堂，奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

通過對目前小學(xué)語文識字教學(xué)狀況進行分析，我們可發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)語文教師在組織識字教學(xué)活動的過程中，往往比較重視對漢字或拼音的直接講解。通常情況下，教師都是采取簡單的拆解方式開展識字教學(xué)，即：將漢字的偏旁和部首進行分開講解，然后要求學(xué)生進行機械記憶。這種教學(xué)方式，不僅造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，而且難以調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情，造成教學(xué)效率低下。為了有效改善這種狀況，小學(xué)語文教師就需要積極思考教學(xué)改革的問題。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中，課堂提問的應(yīng)用價值

（一）有助于活躍課堂教學(xué)氣氛

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有效應(yīng)用課堂提問，能夠使得原本沉悶的課堂氣氛，開始變得輕松、活躍。在教師提出問題之后，由學(xué)生之間通過相互的討論，尋找問題的答案?；蛘呓處熆梢怨膭顚W(xué)生提出更加深入的問題，然后與教師展開積極的互動交流。在提問教學(xué)活動中，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，從而積極回答教師的提問，如此有助于營造良好的課堂教學(xué)氣氛。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

科學(xué)的設(shè)問教學(xué)環(huán)節(jié)，對于調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新性思維，都非常有利。因為，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維層次能夠不斷加深，為各項思維能力的提升，打下良好的基礎(chǔ)。事實上，思考問題答案的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)散思維的過程?？梢?，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，通過對課堂提問策略的有效應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)中，課堂提問的應(yīng)用策略

（一）掌握好提問的難度，發(fā)揮課堂提問的價值

小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)時，小學(xué)語文教師需要對教材內(nèi)容進行充分的把握，從中挖掘提問要點。與此同時，教師還需要對學(xué)生的實際情況進行分析，確保所提的問題與學(xué)生的實際需求相符。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩中的生字時，教師可以設(shè)計如下提問教學(xué)環(huán)節(jié)，把握問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進：

師：同學(xué)們，有誰知道“思”這個字怎么組詞嗎？

生：思考、思想……

師：那你們知道這個字的組成屬于什么結(jié)構(gòu)嗎？

生：上下結(jié)構(gòu)。

師：上半部分是？下半部分是？

生：上半部分是一個“田”字，下半部分是一個“心”字。

師：同學(xué)們會寫“田”和“心”這兩個字嗎？

生：會。

師：那把這兩個字按照上下結(jié)構(gòu)進行排列（“田”在上、“心”在下），得到的是？

生：“思”這個字，思考的“思”。

……

上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材教學(xué)內(nèi)容，掌握好了提問的難度，使得學(xué)生能夠在課堂問題的引導(dǎo)下，循序漸進，開拓思維，逐漸產(chǎn)生對課堂的興趣，充分發(fā)揮出了課堂提問的價值。

（二）控制好提問的時機，發(fā)揮課堂提問的價值

課堂提問的恰當應(yīng)用，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進學(xué)生思維得到有效發(fā)散，并且推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但并非任何時候都可以通過提出問題，來達到高效教學(xué)的目的。因為提問時機把握不當，不僅會造成預(yù)期教學(xué)目標無法順利實現(xiàn)，而且會造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，使得學(xué)生對課堂不感興趣。這種情況下，課堂提問就喪失了應(yīng)有的價值，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力無法被課堂所吸引。針對于此，小學(xué)語文教師在組織識字教學(xué)活動的過程中，為了有效發(fā)揮課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的教育價值，就需要控制好提問的時機，讓學(xué)生被問題所吸引，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《比尾巴》這篇課文的生字詞時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生初步認知了“尾”、“短”、“誰”等漢字的基本含義之后，將這些生字詞融入到具體的課文情境中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用這幾個詞進行造句，讓學(xué)生將漢字融入到句子中進行理解。

上述教學(xué)案例中，教師并未在完成課堂教學(xué)之后，要求學(xué)生生硬地背誦生字詞，而是選擇恰當?shù)臅r機提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將生字詞融入課文和相應(yīng)的句子中，進行靈活應(yīng)用，從而把握這些生字詞。

（三）安排好提問的數(shù)量，發(fā)揮課堂提問的價值

在課堂教學(xué)活動中，教師倘若無限制地提出一些無關(guān)緊要的問題，則容易浪費課堂教學(xué)時間，造成教學(xué)進度被延誤，并且導(dǎo)致學(xué)生對課堂問題不感興趣。長此以往，當教師再度提出問題之后，即使該問題很具有討論價值，學(xué)生也會抱著不傷心的態(tài)度看待問題，從而不會圍繞問題展開積極的思考。這種情況下，為了提升課堂提問在識字教學(xué)中的價值，小學(xué)語文教師就需要合理安排課堂提問的數(shù)量，讓學(xué)生能夠意識到課堂問題的存在意義，從而積極、主動地參與到問題討論交流過程，成為學(xué)習(xí)活動的主體。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文的這篇課文的生字詞時，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)大綱要求，設(shè)計如下提問教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：冬天了，下雪了，同學(xué)們喜歡下雪天嗎？

生：喜歡。

師：你們是不是也喜歡在雪地里玩耍。

生：是。

師：有一群小動物們想在雪地里畫畫，想知道它們花了些什么嗎？

生：想。

師：它們畫了“楓葉”、“梅花”、“月牙”……（引導(dǎo)學(xué)生一起拼寫這幾個詞組）

……

上述教學(xué)案例中，教師并未一味地追求問題的數(shù)量，而是巧妙地借助幾個關(guān)鍵問題，調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生對課堂感興趣。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動的過程中，需要明確課堂提問策略的應(yīng)用價值，并且掌握好提問的難度、控制好提問的實際、安排好提問的數(shù)量，使得課堂提問的的作用能夠充分發(fā)揮出來，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生獲得全面、健康發(fā)展。

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