小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用(1)

李縉

摘要：隨著教育改革的不斷深入開展，當(dāng)前的教育重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率成為了當(dāng)前教育教學(xué)重點研究的課題。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)語言學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳承中華傳統(tǒng)文化有著得天獨厚的優(yōu)勢。但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力不夠集中，這就為教師提高教學(xué)效率帶來了一定的困難。對此，小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);構(gòu)建策略

引言：

新課改的深入推動了我國教育體系的調(diào)整與變革，最為明顯的就是語文學(xué)科在教學(xué)中的比重不斷上升，小學(xué)語文教學(xué)也更加注重提升學(xué)生的語文核心素質(zhì)，旨在促進(jìn)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但受到年齡認(rèn)知水平以及興趣愛好等因素的影響，小學(xué)生的課堂注意力不夠集中，語文知識學(xué)習(xí)的效率十分低下，這為小學(xué)語文教師的工作增加了難度。為此，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計劃和方案，提高教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

新課程改革在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開展了很長一段時間，但在小學(xué)語文教學(xué)中，仍有部分教師在教學(xué)時對學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)，教學(xué)方法枯燥、單一，缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且課堂氣氛沉悶，使學(xué)生缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣，體會不到語文的樂趣，久而久之產(chǎn)生厭倦心理[1]。同時，教師之間存在著很大的距離，教師給學(xué)生一種高高在上的感覺，師生之間缺乏互動交流，導(dǎo)致學(xué)生不敢對教師表達(dá)自己內(nèi)心的真情實感，教師對學(xué)生也沒有全面深入的了解，無法準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的真實水平，從而不能開展有針對性的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的構(gòu)建策略

1、開展合作探究

小學(xué)生本身的積累經(jīng)驗少，累積的文學(xué)素材也較為匱乏，因此在語文的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)苦思冥想不得其解的狀況，制約著學(xué)生的能力提高，同時學(xué)生的信心受挫，課堂的積極性不高，逐漸對語文的逆反心理加重，教師應(yīng)理解學(xué)生的心理活動，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生以合作的方式，通過同齡人的互相幫助，取長補短構(gòu)建健全的價值體系，拓展個體的認(rèn)知空間，學(xué)生在合作中優(yōu)勢得到發(fā)揮，并自主意識到自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可有針對性的查漏補缺，實現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步[2]。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課時，由對題目的理解引出了這樣一個問題：課文的哪些地方體現(xiàn)了肖邦有一顆強烈的愛國之心？先引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，獨立思考，對將要討論的問題自我梳理和發(fā)現(xiàn)，在自我感知，初步形成自己的觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論活動。這樣，小組的每個成員都有屬于自己的獨特看法，合作學(xué)習(xí)就有了一定的基礎(chǔ)和保證。在合作探究的氛圍中，學(xué)生交流著自己的感悟和體會，綜合起來，就能較全面地找到問題的答案。在這個過程中，不同學(xué)生的智慧都得到了盡情發(fā)揮，都體會到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

2、多元化教學(xué)

教師可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的特點和興趣愛好，運用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主性，有效的活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。例如：在教學(xué)《趵突泉》時，學(xué)生可能沒有見過趵突泉，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于趵突泉的視頻，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更加直觀的進(jìn)行觀察，感受趵突泉的美麗和奇妙，加深課文中對趵突泉特點描寫的理解，從而通過課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

3、借助現(xiàn)代信息技術(shù)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師只是將文字內(nèi)容以填鴨式的教學(xué)手段灌輸給學(xué)生，不但難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還無法讓學(xué)生產(chǎn)生很好的理解，進(jìn)而對語文教學(xué)質(zhì)量的提升形成了阻礙。利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，最大限度上調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全部潛能。而且通過多媒體技術(shù)的運用，有效的打破了時間和空間的限制，使學(xué)生能近距離的進(jìn)行感受，這樣不僅幫助學(xué)生更好的理解課文的深意，更有效的拓展了學(xué)生的知識面，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的同時獲得更多知識的累積[4]。

例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候，很多學(xué)生沒有親眼見過那里的景色，因此很難身臨其境的產(chǎn)生感悟。老師就可以在學(xué)生朗讀的同時，利用多媒體為學(xué)生播放一張張的風(fēng)景圖，然后再配以優(yōu)美舒緩的背景音樂，加強學(xué)生的情感體驗。利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理想能力和聯(lián)想能力，逐漸開闊學(xué)生的視野。

4、以自主性為指向

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，無論是哪個階段的教學(xué)，教師都要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力為教學(xué)內(nèi)容，因為這項舉措是“功在當(dāng)今，利在千秋”的戰(zhàn)略之舉，當(dāng)然，也是新課標(biāo)所提倡的。在《哪吒鬧?！方虒W(xué)中，教師首先可以利用多媒體播放該動畫片，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有大概了解，對各個角色有所定位。其次，列出自學(xué)目標(biāo)：哪吒鬧海是為了什么？是因為好玩嗎？全文中表現(xiàn)哪吒有勇有謀的詞語有哪些？哪吒鬧海的結(jié)果是什么？學(xué)生進(jìn)行分組討論。教師需要做的是在整個教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點播，對所提問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又鍛煉了其團(tuán)隊協(xié)作能力。

5、創(chuàng)設(shè)新穎的評價機(jī)制

“好孩子都是夸出來的”這句話對于小學(xué)生更為適用，在合適的時候全面評價學(xué)生，要注重學(xué)生回答問題的行為和意愿，鼓勵學(xué)生的積極性、主動性，而不應(yīng)該是只表揚正確的答案這一膚淺的結(jié)果。例如，“矛與盾”一文中，教師在課上可以讓學(xué)生給出自己的觀點并加以解釋，與此同時，教師應(yīng)該注意到積極參與的學(xué)生的觀點，無論合理與否都應(yīng)該予以鼓勵的評價，這樣可以提高學(xué)習(xí)的信心并形成成就感，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有效的教學(xué)方式是非常重要的。它既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，也改善了課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，課堂的教學(xué)方式也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，有效教學(xué)的對象除了學(xué)生以外，教師也是非常重要的因素。這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].學(xué)周刊，2018（27）：121-122

[2]魯暢.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略初探[J].電腦迷，2018（07）：131

[3]肖冉.語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].文學(xué)教育（上），2018（03）：52-53

[4]張惠英.淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z1）：115-116