翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

嚴(yán)正 嚴(yán)剛子

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建要求教師首先可以正視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，針對性選擇教學(xué)有效的教學(xué)方法作為支撐，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，并充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用。新課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，就初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生能夠親身參與教學(xué)實踐，尤其是在實驗環(huán)節(jié)能夠自主開展探索研究，這對初中生的化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。本研究主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實驗；翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，是指重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，學(xué)生在參與實驗教學(xué)活動的過程中，缺乏主動性和積極性，甚至很多教師利用視頻或者講臺上演示實驗的方式，使學(xué)生喪失了參與實驗操作的機(jī)會，這對初中生的動手操作能力培養(yǎng)和化學(xué)意識建立十分不利?；诖耍抡n程改革形勢下，我們提倡應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建有效的初中化學(xué)實驗課堂，希望本研究內(nèi)容可供參考。

一、微課預(yù)習(xí)，做好鋪墊

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)的課時相對較少，學(xué)生基本沒有太多的時間去深化理解實驗技巧，再加上實驗探究學(xué)習(xí)機(jī)會幾乎沒有，極大地增加了學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的壓力。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課預(yù)習(xí)能夠有效延長教學(xué)時間，增加課堂密度，實現(xiàn)了預(yù)習(xí)時間和效果的最大化[1]。例如，在進(jìn)行“粗鹽提純”的化學(xué)實驗教學(xué)前，要求學(xué)生利用課下時間展開自主預(yù)習(xí)，初步把握實驗操作的重點和難點，提出在預(yù)習(xí)過錯中遇到的具體問題，以便在課上反饋給老師進(jìn)行集中解答。此外，教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并組織學(xué)生以小組形式展開課前自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師一方面要結(jié)合分組情況對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適時指導(dǎo)，以增進(jìn)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊意識，另一方面要利用班級微信群、匝匝群等構(gòu)建良好的反饋機(jī)制，以隨時解答學(xué)生自主預(yù)習(xí)中遇到的問題。

二、精心備課

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展化學(xué)實驗教學(xué)過程中往往會應(yīng)用到微視頻教學(xué)手段進(jìn)行課前導(dǎo)入，這種教學(xué)手段的應(yīng)用能有效減少教師占用課堂的時間，而且通過微視頻能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引初中生的注意力，全面實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。同時，在教學(xué)前教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，在實驗教學(xué)內(nèi)容選擇時要將整個章節(jié)的重點和難點有效結(jié)合起來，以便找出和重點、難點相適應(yīng)的微課視頻[2]。例如在進(jìn)行實驗室制取二氧化碳探究實驗教學(xué)過程中，教師可以先制作一個微視頻，先在視頻中演示整個實驗流程，將化學(xué)反應(yīng)方程式呈獻(xiàn)給學(xué)生，同時視頻演示吸引學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生動手操作，加深實驗印象。在常規(guī)實驗完成之后，教師可以對該實驗進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。向同學(xué)提出問題，對于同一塊質(zhì)量大小的碳酸鈣，一個是塊狀，一個是粉末，他們所反應(yīng)的現(xiàn)象、產(chǎn)生二氧化碳量、反應(yīng)時間會有什么不同。問題提出后可以讓學(xué)生假設(shè)猜想，然后讓學(xué)生動手操作驗證制劑的猜想。這種教學(xué)模式下，能很好的鍛煉學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力，通過實際操作檢驗化學(xué)理論知識的正確性。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升分層教學(xué)有效性

在以往的教學(xué)中，教師針對全班同學(xué)擬定教學(xué)計劃和教學(xué)方案不能兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。初中階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及思維能力方面已經(jīng)有較大的差異，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實驗教學(xué)，教師可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和思維能力來開展教學(xué)，實行分層次教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)燃燒的條件”相關(guān)實驗教學(xué)中，教師可以制作實驗課件（由基礎(chǔ)模塊和延伸模塊組成），其中基礎(chǔ)模塊部分主要包括物質(zhì)燃燒條件實驗的實驗演示過程，展現(xiàn)多種實驗方法，讓學(xué)生掌握實驗過程，對不同實驗條件下的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，總結(jié)出相關(guān)的影響物質(zhì)燃燒的條件，初步體現(xiàn)了實驗的探究性。而在延伸模塊，教師則可以設(shè)計趣味實驗，對相關(guān)實驗內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，讓學(xué)習(xí)能力較好或者有興趣的學(xué)生自主探究和思考。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師制作實驗課件就可以分層次制作，以達(dá)到對學(xué)生的分層教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)角色

全新教學(xué)模式的應(yīng)用勢必會對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的提倡讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在一旁可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保證學(xué)生能獨立探索和鉆研。例如在進(jìn)行實驗室制取氧氣實驗教學(xué)中，教師在演示高錳酸鉀加熱以及高錳酸鉀和二氧化錳混合物加熱制備氧氣之后，教師可以給出學(xué)生雙氧水、二氧化錳、新鮮雞肝提取液，告訴學(xué)生新鮮雞肝提取液中某些酶能促進(jìn)雙氧水加速釋放氧氣。將學(xué)生分成多個小組開展實驗，讓學(xué)生自主選擇實驗儀器、設(shè)備，自主操作[4]，教師在一旁觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生驗證自己所選擇的儀器設(shè)備的好處，反應(yīng)過程中的速率，探索反應(yīng)后生成了什么物質(zhì)。通過給予學(xué)生充足自主探究時間，提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，最終提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上，實驗教學(xué)作為初中化學(xué)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，我們要合理利用這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供參與實驗環(huán)節(jié)的機(jī)會，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)知識原理的形成過程，并逐步建立起化學(xué)意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合化學(xué)實驗教學(xué)需求，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這也是本研究關(guān)注的重點。本研究主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效方法，僅供參考，希望能夠在提升初中化學(xué)實驗教學(xué)基礎(chǔ)提升構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅海磊.翻轉(zhuǎn)課堂下初中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新生成[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018，22（01）：154-155.

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[3]戴宇.淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，22（05）：191-192.

[4]阿衣克孜·買買提江.淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].中國校外教育旬刊，2016，11（08）：106-107.