讓作文教學(xué)回歸“原生態(tài)”

孟淑

摘要：如今，盡管小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)模式上有所完善，但是，由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，作文教學(xué)仍然沒有脫離刻板以及單調(diào)的教學(xué)模式。但是，作文教學(xué)的原生態(tài)問題也就成為一直困擾老師的問題，因此，需要對這一問題進行深入的研究以及分析，找出小學(xué)語文作文中“套話作文”的弊端，讓作文教學(xué)回到“原生態(tài)”。鑒于此，本文就讓作文教學(xué)回歸“原生態(tài)”——談小學(xué)語文“套話作文”展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；回歸；原生態(tài)；套話作文

1、小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

1.1小學(xué)生缺乏濃厚的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，不管做什么事情都需要興趣。人都喜歡做好奇、興趣的事情，一旦興趣了就會主動地克服困難去做，久而久之就習(xí)慣成自然。正如歌德說的：“求知識越來越有興趣，這只是習(xí)慣問題。就像嬰兒吃娘的奶，開頭也不怎么愿意，但不久就吃得非常愉快?！奔匆粋€人一旦進入知識的海洋，學(xué)習(xí)的欲望就越來越強烈，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會逐漸養(yǎng)成，正因為學(xué)生年齡小缺乏寫作文的興趣，對教師布置的作文，采取草草了事的應(yīng)付態(tài)度，因而寫作成為一種負擔(dān)。

1.2小學(xué)生積累的現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗貧乏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，一個人即使他的記憶力再好，也比不了用筆記錄的東西持久。寫作的源泉來自現(xiàn)實生活。一個活生生的人，從呱呱落地到牙牙學(xué)語，從蹣跚學(xué)步到翩翩少年的成長過程，總會面臨幸福、美好、快樂、爭吵、不幸、失意、痛苦、困難、挫折、危險甚至死亡等，如果未及時將看到的、聽到的或感想之類的素材用筆真實記錄下來，那么這些現(xiàn)實生活中的點滴經(jīng)歷容易隨著時光的流逝，慢慢消散得無影無蹤。若學(xué)生不屑于用筆記錄自己的日常生活點滴或成長的軌跡，在寫作文時“胸?zé)o點墨”，就會覺得腦中空白，無話可寫，或是抱著應(yīng)付教師的態(tài)度寫作文。

1.3小學(xué)生的閱讀量較少，接觸社會面狹窄

閱讀是搜集處理信息、認識世界的重要途徑，同時也是發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀屬于學(xué)生的個性行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動思維和感情活動，進行理解和體驗，感悟和思考，引發(fā)情感熏陶，啟迪思想，培養(yǎng)審美樂趣。曾有一位先哲說：“讀一本好書，就是與許多高尚的人談話。”很多學(xué)生家在農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況差，教育環(huán)境較差，接觸的社會面狹窄，閱讀書籍的數(shù)量不多，當(dāng)然嚴重影響語感的培養(yǎng)。而寫作文又充分依賴語感，語感好寫起作文當(dāng)然得心應(yīng)手，“厚積薄發(fā)”就是對此真實的詮釋。而且，小學(xué)生還未建立健全的知識體系，對書籍的取舍還存在嚴重的誤區(qū)，在選擇閱讀書籍時，不分良莠，無法起到所期望的效果。

2、遏制“套話作文”，回歸“原生態(tài)”的方法和策略

2.1加強作文素材的生活積累

如何實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對于不同的學(xué)生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，不固定寫作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學(xué)生都寫的是游記；也有學(xué)生寫的是散文；還有個別學(xué)生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學(xué)生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時表達的真實情感，在訓(xùn)練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學(xué)生寫作手法多樣化，重視表達方式。

2.2擺脫應(yīng)試教育的束縛

雖然我國的教育體制改革已經(jīng)獲得非常大的成效，但以考試成績論輸贏的思想始終沒有完全排除，而表現(xiàn)在作文教學(xué)方面就更加顯著，許多老師一邊進行著教學(xué)模式的創(chuàng)新，給學(xué)生們講授作文寫作的技巧，而另一邊又不辭辛勞的給小學(xué)生傳授一些所謂的“作文技術(shù)”，這就難免使小學(xué)生們作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，而且小學(xué)生們還會記得老師教給他們的作文套路，知道哪個部分要詳寫，能拿高分，這些投機取巧的作法給了小學(xué)生一個錯誤的方向，讓他們即使有自己的想法也不會輕易寫出來，制約著小學(xué)生思維能力的發(fā)揮。因此，要想改變這種“應(yīng)試效應(yīng)”就必須要改變老師的教學(xué)理念，在小學(xué)作文教學(xué)中把重點放在學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)以及思維能力的訓(xùn)練上，用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)他們思維與創(chuàng)新的氛圍，這樣才能使小學(xué)生能夠推陳出新，寫出具有標(biāo)新立異的好作品。另外，老師一定不能夠打擊小學(xué)生們的“異想天開”，要鼓勵他們運用思維的靈活性和敏捷性，去捕捉生活中的各種景象，然后把這些可愛的景色以文字的形式寫出來，讓作文不僅具有“原生態(tài)”，更具有生活教育的意義。

2.3加強閱讀與寫作的聯(lián)系

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，不能孤立地看待，必須要與我們識字教學(xué)、句子教學(xué)、閱讀教學(xué)有機聯(lián)系起來，相互作用，相互補充。必須要與語文教材中的課文內(nèi)容有機結(jié)合，必須要對我們教學(xué)的內(nèi)容最大優(yōu)化，對課堂知識進行有機整合。因此，在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間和和諧的空間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索，真正從內(nèi)心深處掌握知識，理解課文內(nèi)容。同時，教師要對學(xué)生多加引導(dǎo)和指點，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)涵的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生能夠從字里行間，從詞語句子，從段落篇章中找到作者的思路，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，從而建立起自己的寫作思路體系，從而再在思路體系框架下，表達自己的想法，加入事實案例，從而完成寫作的任務(wù)。而這個過程是讓學(xué)生能讀，會讀，讓老師能導(dǎo)，會導(dǎo)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作方法，理解文章布局，清楚寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在想法變得“原生態(tài)”，感發(fā)自內(nèi)心深處，真正寫出一篇具有學(xué)生真心實感的佳作來。

結(jié)語

總而言之，要想改變這樣的現(xiàn)狀，作為小學(xué)語文老師，必須要從小學(xué)生成長的環(huán)境和自身的特點出發(fā)，讓小學(xué)生們真正認識到“仿寫作文”與“套話作文”的本質(zhì)性區(qū)別，這樣才能讓作文教學(xué)回歸到“原生態(tài)”，有效地提高小學(xué)生的寫作能力，促進小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

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