淺談律動教學(xué)在小學(xué)低年段的運用

梁瑞花

摘要：學(xué)生字也不識，譜也不認。所以，老師在孩子面前無計可施，也促使我加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，突破以往的教學(xué)手段，讓孩子們在課堂上能有所學(xué)。這字也不識，譜也不認，可怎么辦呢？于是我想到了人類最原始的溝通方式——動作、手勢，即律動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：律動教學(xué)；小學(xué)低年段；音樂課堂

由于工作安排的原因，這幾年我一直在低年段教學(xué)，之前在中高年段的教學(xué)中可以運用欣賞、聆聽、樂器等教學(xué)手段，但當(dāng)在一年級新生教學(xué)中我忽然又成為了一個剛踏入教學(xué)的新手，有些不知從何入手了。原因也不為是：學(xué)生字也不識，譜也不認。所以，老師在孩子面前無計可施，也促使我加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，突破以往的教學(xué)手段，讓孩子們在課堂上能有所學(xué)。這字也不識，譜也不認，可怎么辦呢？于是我想到了人類最原始的溝通方式——動作、手勢，即律動教學(xué)。而小學(xué)生生性好動，這又貼近他們的天性。所以，律動教學(xué)在音樂課程教學(xué)中是非常重要的手段，更有利于學(xué)生體驗以及領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的審美活動，提高個人修養(yǎng)。

從小學(xué)生的特點出發(fā)，增強律動的興趣性、游戲性，引導(dǎo)小學(xué)生進入音樂的內(nèi)涵，深刻地感覺與理解，在音樂游戲、舞蹈、歌表演等內(nèi)容中體驗律動，從內(nèi)心深處由衷地愛上律動。作為小學(xué)音樂教師，我首先通過固定律動的教育，逐步提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，然后對孩子們開展即興律動教育，激發(fā)孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、在教學(xué)環(huán)節(jié)組織中加強律動鋪墊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

新課標指出：低段的教學(xué)目標以激發(fā)培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣為主。根據(jù)低段學(xué)生好奇、好動，注意力易分散的特點，在教學(xué)實踐中，應(yīng)將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材化難為易，進行直觀動態(tài)式教學(xué)。導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”，“戲劇的序幕”，賦有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。在音樂課上教師的一個眼神，一個微笑，一段琴聲都要讓明白使什么意思，當(dāng)然這需要師生經(jīng)過一段時間的配合。我力求音樂課有別于其他課，從而吸引學(xué)生。例如：一節(jié)課的開始我采用讓學(xué)生聽音樂進課堂的形式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力，一方面也培養(yǎng)了他們感受音樂情緒的能力。師生問好我采用唱師生問好歌的形式。音樂課中常有律動教學(xué)，律動時戰(zhàn)立和坐下我都有固定的音樂與之相配合。學(xué)生回答問題正確師，學(xué)生用唱歌方式表揚。這些無一例外都會讓學(xué)生感受到音樂課的獨特魅力，成為學(xué)生對音樂課感興趣的原因之一。

二、在教學(xué)過程中滲透律動，增強學(xué)生對音樂感受能力

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，他們的識字水平還局限在幼兒園，有好多的字都不認識，你讓他們?nèi)绾胃璩Ｄ窃谝魳方虒W(xué)中合理地運用“律動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對音樂的感受、理解和體驗。一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂內(nèi)容用律動進行滲透教學(xué)，可作為一種輔助的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)中。用最簡單身體動作的聲音（跺腳、拍腿、拍手、捻指、彈舌）進行的節(jié)奏組合律動活動，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中，增強學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，有趣地、開心地掌握基本音樂文化知識和技能，進一步獲得審美愉悅體驗，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。如，教一些少數(shù)民族的歌曲時，首先根據(jù)不同民族特色的音樂，邊唱邊表演動作，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，使學(xué)生能全神貫注地聆聽民族歌曲同時，感受民族音樂的不同風(fēng)格，了解不同民族的風(fēng)土人情。如在教唱一年級歌曲《梅花鹿》前，借助多媒體畫面與生動地情景描述，與孩子身體動作的完美結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，深受感染，在親身的體驗參與中輕松地掌握了蒙古舞的知識難點，也不知不覺中融入歌曲的演唱之中。

三、在律動中讓學(xué)生發(fā)揮豐富想象，感受創(chuàng)編快樂

孩子們在演唱歌曲時，根據(jù)作品的內(nèi)容適當(dāng)融入一些肢體語言，這樣會使聲樂作品的感情表達得更加豐富，更加富有童趣，起到“錦上添花”的作用。如，教《數(shù)鴨子》一課，先啟發(fā)學(xué)生想象小鴨子的樣子和老爺爺?shù)哪樱僮寣W(xué)生隨著音樂自編一些動作，邊唱邊表演。歡快的情緒，自身詼諧的表演，激發(fā)了他們豐富的想象力和熱愛學(xué)習(xí)，熱愛大自然的情感，又使學(xué)生掌握了一些表演技巧和對音樂的感悟體驗。也可設(shè)計音樂劇表演形式，對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)編一些符合歌曲節(jié)奏和意義的律動，進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在學(xué)唱不同的速度、不同的力度的音樂語言所塑造的不同音樂形象的歌曲時，可以讓學(xué)生隨著旋律走一走、跳一跳、動一動、演一演。讓他們充分的感受到在課堂上的主導(dǎo)感，是課堂的小主人，為他們在律動、舞蹈創(chuàng)編方面插上夢想的翅膀。

四、讓學(xué)生在富含律動的音樂課有利于學(xué)生的健康成長，樹立自信

有聲音不一定就是音樂，有力氣不一定身體就很協(xié)調(diào)。很多學(xué)生，平時很少接觸音樂，雖然有很多運動，但他們的四肢、身體、頭的協(xié)調(diào)能力很差。讓學(xué)生跟著音樂動一動，學(xué)習(xí)一些簡單的動作，難的動作可以分解、喊口令、形象化等。只要堅持，學(xué)生的樂感會越來越好，協(xié)調(diào)能力也會不斷的提高。每一個班都會有部分學(xué)生比較膽小、害羞、內(nèi)向……又有些學(xué)生很少舉手發(fā)言或者回答問題聲音很小。律動教學(xué)，可以讓這些學(xué)生在全班學(xué)生的活動和小組的活動中得到鍛煉。通過教師的鼓勵，他們會在律動中覺得，參與真好、我要表演。慢慢地，他們自信了、開朗了、活潑了。

總之，音樂課堂教學(xué)律動活動與表演融合在一起，靈活多變，隨意而為，敏捷而又自然流暢，因為具備這些特點而深受學(xué)生的喜愛，并很容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信心，也有利于個性的發(fā)展和思維的提高。在音樂課堂教學(xué)中，通過各種形式的律動教學(xué)和即興創(chuàng)作，能夠喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封閉的記憶，開啟了學(xué)生的心靈，放飛了學(xué)生的情感，使新課標下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的廣闊天地。

參考資料：

[1]《當(dāng)代美國音樂教育》管建華著。

[2]《音樂課程標準》中華人民共和國教育部制定。

[3]《音樂課程標準解讀》王國安、吳斌主編，北京師范大學(xué)出版社出版，2002年版。