梁瑞花
摘要:學(xué)生字也不識,譜也不認。所以,老師在孩子面前無計可施,也促使我加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),突破以往的教學(xué)手段,讓孩子們在課堂上能有所學(xué)。這字也不識,譜也不認,可怎么辦呢?于是我想到了人類最原始的溝通方式——動作、手勢,即律動教學(xué)。
關(guān)鍵詞:律動教學(xué);小學(xué)低年段;音樂課堂
由于工作安排的原因,這幾年我一直在低年段教學(xué),之前在中高年段的教學(xué)中可以運用欣賞、聆聽、樂器等教學(xué)手段,但當(dāng)在一年級新生教學(xué)中我忽然又成為了一個剛踏入教學(xué)的新手,有些不知從何入手了。原因也不為是:學(xué)生字也不識,譜也不認。所以,老師在孩子面前無計可施,也促使我加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),突破以往的教學(xué)手段,讓孩子們在課堂上能有所學(xué)。這字也不識,譜也不認,可怎么辦呢?于是我想到了人類最原始的溝通方式——動作、手勢,即律動教學(xué)。而小學(xué)生生性好動,這又貼近他們的天性。所以,律動教學(xué)在音樂課程教學(xué)中是非常重要的手段,更有利于學(xué)生體驗以及領(lǐng)悟音樂的真諦,從而得到精神愉悅的審美活動,提高個人修養(yǎng)。
從小學(xué)生的特點出發(fā),增強律動的興趣性、游戲性,引導(dǎo)小學(xué)生進入音樂的內(nèi)涵,深刻地感覺與理解,在音樂游戲、舞蹈、歌表演等內(nèi)容中體驗律動,從內(nèi)心深處由衷地愛上律動。作為小學(xué)音樂教師,我首先通過固定律動的教育,逐步提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣,然后對孩子們開展即興律動教育,激發(fā)孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在教學(xué)環(huán)節(jié)組織中加強律動鋪墊,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
新課標指出:低段的教學(xué)目標以激發(fā)培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣為主。根據(jù)低段學(xué)生好奇、好動,注意力易分散的特點,在教學(xué)實踐中,應(yīng)將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,將教材化難為易,進行直觀動態(tài)式教學(xué)。導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié),它猶如序曲的“引子”,“戲劇的序幕”,賦有醞釀情緒,集中注意力,滲透主題和帶入情境的任務(wù)。在音樂課上教師的一個眼神,一個微笑,一段琴聲都要讓明白使什么意思,當(dāng)然這需要師生經(jīng)過一段時間的配合。我力求音樂課有別于其他課,從而吸引學(xué)生。例如:一節(jié)課的開始我采用讓學(xué)生聽音樂進課堂的形式,一方面培養(yǎng)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力,一方面也培養(yǎng)了他們感受音樂情緒的能力。師生問好我采用唱師生問好歌的形式。音樂課中常有律動教學(xué),律動時戰(zhàn)立和坐下我都有固定的音樂與之相配合。學(xué)生回答問題正確師,學(xué)生用唱歌方式表揚。這些無一例外都會讓學(xué)生感受到音樂課的獨特魅力,成為學(xué)生對音樂課感興趣的原因之一。
二、在教學(xué)過程中滲透律動,增強學(xué)生對音樂感受能力
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,他們的識字水平還局限在幼兒園,有好多的字都不認識,你讓他們?nèi)绾胃璩D窃谝魳方虒W(xué)中合理地運用“律動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生對音樂的感受、理解和體驗。一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂內(nèi)容用律動進行滲透教學(xué),可作為一種輔助的學(xué)習(xí)方式貫穿于教學(xué)中。用最簡單身體動作的聲音(跺腳、拍腿、拍手、捻指、彈舌)進行的節(jié)奏組合律動活動,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中,增強學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心,有趣地、開心地掌握基本音樂文化知識和技能,進一步獲得審美愉悅體驗,為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。如,教一些少數(shù)民族的歌曲時,首先根據(jù)不同民族特色的音樂,邊唱邊表演動作,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感,使學(xué)生能全神貫注地聆聽民族歌曲同時,感受民族音樂的不同風(fēng)格,了解不同民族的風(fēng)土人情。如在教唱一年級歌曲《梅花鹿》前,借助多媒體畫面與生動地情景描述,與孩子身體動作的完美結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,深受感染,在親身的體驗參與中輕松地掌握了蒙古舞的知識難點,也不知不覺中融入歌曲的演唱之中。
三、在律動中讓學(xué)生發(fā)揮豐富想象,感受創(chuàng)編快樂
孩子們在演唱歌曲時,根據(jù)作品的內(nèi)容適當(dāng)融入一些肢體語言,這樣會使聲樂作品的感情表達得更加豐富,更加富有童趣,起到“錦上添花”的作用。如,教《數(shù)鴨子》一課,先啟發(fā)學(xué)生想象小鴨子的樣子和老爺爺?shù)哪樱僮寣W(xué)生隨著音樂自編一些動作,邊唱邊表演。歡快的情緒,自身詼諧的表演,激發(fā)了他們豐富的想象力和熱愛學(xué)習(xí),熱愛大自然的情感,又使學(xué)生掌握了一些表演技巧和對音樂的感悟體驗。也可設(shè)計音樂劇表演形式,對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,創(chuàng)編一些符合歌曲節(jié)奏和意義的律動,進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在學(xué)唱不同的速度、不同的力度的音樂語言所塑造的不同音樂形象的歌曲時,可以讓學(xué)生隨著旋律走一走、跳一跳、動一動、演一演。讓他們充分的感受到在課堂上的主導(dǎo)感,是課堂的小主人,為他們在律動、舞蹈創(chuàng)編方面插上夢想的翅膀。
四、讓學(xué)生在富含律動的音樂課有利于學(xué)生的健康成長,樹立自信
有聲音不一定就是音樂,有力氣不一定身體就很協(xié)調(diào)。很多學(xué)生,平時很少接觸音樂,雖然有很多運動,但他們的四肢、身體、頭的協(xié)調(diào)能力很差。讓學(xué)生跟著音樂動一動,學(xué)習(xí)一些簡單的動作,難的動作可以分解、喊口令、形象化等。只要堅持,學(xué)生的樂感會越來越好,協(xié)調(diào)能力也會不斷的提高。每一個班都會有部分學(xué)生比較膽小、害羞、內(nèi)向……又有些學(xué)生很少舉手發(fā)言或者回答問題聲音很小。律動教學(xué),可以讓這些學(xué)生在全班學(xué)生的活動和小組的活動中得到鍛煉。通過教師的鼓勵,他們會在律動中覺得,參與真好、我要表演。慢慢地,他們自信了、開朗了、活潑了。
總之,音樂課堂教學(xué)律動活動與表演融合在一起,靈活多變,隨意而為,敏捷而又自然流暢,因為具備這些特點而深受學(xué)生的喜愛,并很容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、自信心,也有利于個性的發(fā)展和思維的提高。在音樂課堂教學(xué)中,通過各種形式的律動教學(xué)和即興創(chuàng)作,能夠喚醒了學(xué)生沉睡的潛能,激活了學(xué)生封閉的記憶,開啟了學(xué)生的心靈,放飛了學(xué)生的情感,使新課標下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的廣闊天地。
參考資料:
[1]《當(dāng)代美國音樂教育》管建華著。
[2]《音樂課程標準》中華人民共和國教育部制定。
[3]《音樂課程標準解讀》王國安、吳斌主編,北京師范大學(xué)出版社出版,2002年版。