初中物理作業(yè)設(shè)計的有效性初探

聶高峰

關(guān)鍵詞：初中物理；作業(yè)設(shè)計；有效性

隨著課改的推進，作為初中物理教師要不但要關(guān)注課堂講解的質(zhì)量，更要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的有效性?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計是提高作業(yè)有效的關(guān)鍵，如何設(shè)計的既可以為學(xué)生減負，更能為學(xué)生的發(fā)展尋找思路。作業(yè)成為反饋課堂教學(xué)有效性以及學(xué)生發(fā)展的有效指標。

1.物理作業(yè)有效性設(shè)計的意義

新課程改革體現(xiàn)了新教育理念，要求實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課堂作為開展教學(xué)的主陣地，歷來為眾多教育教學(xué)工作者所重視，但課外往往沒有引起足夠重視。所以從這個意義上說，要在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一理念，挖掘?qū)W科教學(xué)價值內(nèi)涵，還必須在課外下功夫。筆者認為，通過作業(yè)有效布置可實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.作業(yè)有效性的依據(jù)

如何判斷作業(yè)是否有效？據(jù)研究可以從以下方面來衡量：（1）是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；（2）是否注重個別差異；（3）是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過程中；（4）作業(yè)能否體現(xiàn)師生互動的要求；（5）是否把作業(yè)與課堂聯(lián)系起來；（6）是否注重發(fā)展學(xué)生的認知技能，提高其素質(zhì)。

3.影響物理作業(yè)有效性的因素

物理學(xué)科本身的因素是影響學(xué)生作業(yè)有效性的首要條件。它直接關(guān)系到學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的積極性、參與度、作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量，從而制約著作業(yè)的有效性的成功率。有統(tǒng)計顯示，學(xué)生完成物理作業(yè)中的實驗和探究題質(zhì)量不如其他題型，這與實驗和探究題的性質(zhì)不無關(guān)系，因為實驗與探究題對學(xué)生的知識與能力要求更高。

教師因素是影響學(xué)生作業(yè)有效性的重要條件。教師在布置作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。布置給學(xué)生的作業(yè)要有充分的相關(guān)性和針對性，適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固相關(guān)的知識。

4.提高物理作業(yè)設(shè)計有效性的途徑

新課程下的作業(yè)觀要求在教學(xué)活動中把作業(yè)當作是課程和教學(xué)的重要組成部分，整個教學(xué)活動過程中堅持“以人為本”的思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；物理作業(yè)要適應(yīng)課改要求，聯(lián)系學(xué)生實際，在形式上也不要單一，在內(nèi)容上也要注重分層；同時，在整個物理作業(yè)過程中教師要重視多元評價，肯定不同層次學(xué)生的進步，這樣還可以促使教師對全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)了解，不斷改進教與學(xué)，促進師生共同進步。

4.1物理作業(yè)設(shè)計要少而精：作業(yè)練習(xí)要立足全體學(xué)生，從緊扣重點、把握難度、加強探究等方面進行精選。教學(xué)中要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，觸類旁通。

4.2物理作業(yè)設(shè)計要有層次。作業(yè)分層是因材施教的需要；是提高課堂效益、減負、培養(yǎng)學(xué)生自信的需要；是尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要；是改善物理作業(yè)有抄襲現(xiàn)狀的需要。物理作業(yè)分層設(shè)計具體措施：

（1）作業(yè)量分層，做到充分練習(xí)和自由發(fā)展并舉。對于后進生、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生老師對他們適當放低要求，減少有難度知識的作業(yè)量。對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生教師對他們要適當減少基礎(chǔ)性練習(xí)的量，給他們自由發(fā)展的時空。

（2）作業(yè)難度分層，做到基礎(chǔ)目標和能力目標統(tǒng)一。物理作業(yè)的難易設(shè)計要考慮到本班的實際學(xué)情，確保大家在達到基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力使中上游學(xué)生完成能力目標。

（3）作業(yè)形式的分層，作業(yè)形式不追求“完美統(tǒng)一”（這一點可能各學(xué)校有相應(yīng)的規(guī)定）。不同層次的學(xué)生有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，作為老師要正視學(xué)生的差異，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力統(tǒng)一起來。

4.3創(chuàng)新性是提高作業(yè)有效性的深層拓展。作業(yè)的創(chuàng)新包含了老師布置作業(yè)和評價環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，也是指學(xué)生完成作業(yè)過程解決問題的創(chuàng)新。老師布置作業(yè)時可以找變式題，評價環(huán)節(jié)可以針對不同層次的學(xué)生，作業(yè)過程可以從引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)開始，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是簡單地布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動性的學(xué)習(xí)過程。是提升課后學(xué)習(xí)效率，習(xí)得問題解決方法的認知過程。

參考文獻：

[1]高小兵“教學(xué)中的分層與分類指導(dǎo)”教育理論與實踐

[2]曹秀華“基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計”中學(xué)物理教育學(xué)