說課在學前教育教學中的運用技巧

肖瓊

摘要：說課是學前教育教師的專業(yè)必備技能之一。為了深入貫徹學習《綱要》、《指南》等文件精神，學前教育教師要將說課技巧充分融入活動當中，增強設計、組織教學活動的目的性，提高自身教學水平，提升教師自身的素養(yǎng)。因此，本文對學前教育的說課技巧進行探討，以進一步提高自身的教學水平。

關鍵詞：說課;技巧;學前教育教師;精彩

說課是指學前教育教師專門針對某一項課題進行討論、研究[1]。在說課的過程中要求教師要根據(jù)實際情況，結(jié)合自身的教學情況，采用口頭表達的方式進行教學研究。教師除了對教學對象以及教學目標進行探討以外，還要對教學目標、教學方法、教學流程、教學準備活動等內(nèi)容進行一一闡述[2]。在此基礎上，擁有自身感想與教學特色的教師也可以進行相對應的內(nèi)容闡述。總的來說，說課就是讓學前教育的教師通過活動的形式探討學前教育課堂的教學內(nèi)容。教學方法、教學目的等。從根本上來說，說課實實在在地將教學理論與教學實踐相互結(jié)合在一起，讓教師在學習理論知識后投入到教學活動的實踐當中。這就要求教師不僅要具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)還要具備實際運用的綜合能力。

一、說教學目標

關于教學活動目標，說課中要指出的是確立教學目標的目的與意義[3]。活動目標一共可分為三個部分：情感、能力、知識。因此，在說課的過程中，教師要有明確的教學目標以及知悉目標產(chǎn)生的意義與作用。關于教學目標的表達方式一共有兩種，一種是以學前教育的學生為主體制定教學目標，一種是以學前教育的教師為主體制定教學目標。在以學生為主體時，教師應以“學生在教學中能夠掌握×××技能”、“學生在教學中應學會×××知識”、“通過學習，學生懂得×××道理”等形式進行教學目標制定。比如說，在《下雨的時候》這篇故事的教學目標設定中，以學生為主體的教學目標應表述為：以《綱要》、《指南》的文件為理論基礎，結(jié)合學前教育學生的實際情況，借助教材的指導，將本次教學活動的教學目標設定為技能、情感、能力以及知識目標。不同的目標包含相對應的要求。

二、說教材內(nèi)容

說教材內(nèi)容指的是對教材的選取、內(nèi)容進行分析、討論。對教材的分析主要圍繞著“為什么”、“怎么樣”進行探討，詳細分析到實際活動中的每個環(huán)節(jié)[2]。對于主題的活動來說，要說出與主題活動相關的內(nèi)容與價值意義，并且深入分析活動在主題中的主要地位，以及在主題的范圍之內(nèi)是否與其他教材產(chǎn)生關聯(lián)。對于學前教育學生的日常生活來說，要說清楚選取相關教材的目的與意義。對于獨立教材的活動來說，要分析教材本身的價值與意義，再說清楚教材選取的目的。

三、說教學準備

教學活動準備是一切教學活動能夠順利開展的基礎前提。按照活動的過程來分，活動準備可以分為活動前準備和活動中準備;按照活動準備的性質(zhì)來分，活動準備可以分為物質(zhì)準備與幼兒知識經(jīng)驗準備。活動前準備包含有：活動的環(huán)境、家長、學校以及社區(qū)的協(xié)調(diào)工作等;活動中準備包含有：書籍資料、影像錄音資料、學生玩具以及教學課件等。在說課時，教師應該說清楚在活動準備的條件依據(jù)，依據(jù)包括幼兒的學習興趣、學習能力以及學習需要等等。值得注意的是，幼兒的知識經(jīng)驗在活動準備中占有較為重要的地位，因此在說課的過程中應著重說明知識經(jīng)驗的獲得與幼兒的學習興趣、能力、技巧、需求的相互作用關系。

四、說教學流程

教學流程指的是教學活動流程?；顒恿鞒淌墙虒W活動的重要組成部分，因此教師在說課時要詳細說明活動流程的設計目的、依據(jù)?；顒恿鞒棠軌蝮w現(xiàn)學前教育教師對活動安排的科學性、合理性。通過說課能夠展示出教師對于活動流程的設計能力以及組織活動的教學理念依據(jù)。從某一程度上來說，活動流程也能夠從側(cè)面反映出教師的教學理念、教學風格以及教學思想。通過教師對于教學活動過程的相關闡述，便能清楚地知道教師對于活動的安排是否科學、合理。

五、說教學方法

教學方法指的是教師在教學活動過程中引導學生進行學習、交流的方法。詳細來說，教學方法又可分為“教法”和“學法”。在“教法”中，教師成為教學活動的出發(fā)點進行教學，主要體現(xiàn)為“怎么進行教學”、“為什么使用這種教學方法”。“學法”則是以學生為主體進行教學，主要體現(xiàn)為“學生怎么學”、“為什么要這樣學”。在說課時，教師要明確闡述不同的教學方法的目的性、特點以及根本區(qū)別。教師在說明的過程中要結(jié)合《綱要》、《指南》的精神領要進行相關闡述。

六、說教學重點

教學活動的重點是指活動中的核心組成部分。教學活動的重點知識一共包括有三個部分：核心思想、核心技能以及核心知識。教師在教學目標的設計過程中要根據(jù)幼兒的實際能力、學習興趣以及教材內(nèi)容進行相互協(xié)調(diào)以確定教學重點。教學重點以學生應該掌握的技能、知識為目的，重在培養(yǎng)幼兒的學習能力、接受能力。除此之外，教師還應注意對教學難點另作說明。教學難點是在教學重點的基礎上更有深度的進化。教學活動中，幼兒對于知識的理解不透徹，教師的教學方法設計不合理都會造成教學難點的出現(xiàn)。幼兒難以理解教學活動中的某一個知識點會嚴重阻礙教學活動的順利開展。但是，合理的教學難點設計能夠幫助幼兒啟發(fā)思維，增強幼兒的學習興趣。在說課時，教師要說明重難點的設計依據(jù)以及這樣設計對幼兒學習的幫助，此外，還要說明幼兒在教學活動中把握重點、理解難點的方法。

七、說教學特色

教學特色指的是教師在教學活動的組織、教學過程中體現(xiàn)出來的獨特風格、特色。說課時，教師重在闡述教學活動設計的角度與教學方法的創(chuàng)新。隨著社會水平的不斷提高，教育教學水平也在不斷發(fā)展當中。教師應該創(chuàng)新教育教學理念，在教學活動設計中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。根據(jù)《綱要》、《指南》的理念指導，教師在組織教學活動中應該切合學生的實際情況，將教學理論付諸于教學實踐當中，以達到提高教學成果的目的。在說課時，教師應著重闡述個人的教學風格與教學亮點，并圍繞學生的具體情況作相對應的講解。

結(jié)語：

說課既能夠促使學前教育教師深入專研教學理論，也能使教師將理論知識投入到教學實踐當中。說課能夠引導學前教育教師進一步學習教育教學理論，使用科學的方法進行教學實踐。在《綱要》、《指南》的精神引導下，學前教育教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，主動提高教學業(yè)務水平。

參考文獻：

[1]龐麗娟. 加快學前教育的發(fā)展與普及[J]. 教育研究， 2009（5）：28-30.

[2]李慧霞. 利用說課模式提高學前教育專業(yè)學生的課程設計能力[J]. 林區(qū)教學， 2016（5）：108-109.