新課改下高中物理教學中的問題及其對策

車貴英

摘要：高中物理教學中，學生將注意力大多集中在應對考試上，物理的探究意識不強，理解也不夠深刻，針對物理的難點問題，僅掌握了標準的分析處理形式，就迫不及待的進入后續(xù)的物理互動中，而鮮少深思物理的內(nèi)涵。目前在教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生的壓力較大，學習的熱情也不高，多是枯燥的求知，死板的記憶，形成物理“知其然而不知其所以然”的問題，有關(guān)的問題換一種新穎的表達形式，隨著知識的復雜性變化，學生就容易感到茫然無措，出現(xiàn)物理思維的桎梏，教師應緊密的結(jié)合現(xiàn)階段的教育問題，創(chuàng)新物理的教學形式，盡可能讓全部學生都集中在物理的互動中，不遺余力的展開物理的變革，完成新課改的變革目標。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學；問題；對策

引言：

高中物理的知識較為抽象，且具有邏輯特性，目前教師都已經(jīng)循序的從照本宣科的模式中脫離出來，構(gòu)建了多元化的教學模式，然而在物理的實踐中，仍舊存在互動不足，學生參與熱情不夠，教師難以引發(fā)學生的興趣等種種的問題，導致課堂上學生始終處于被動的狀態(tài)，教師提及的內(nèi)容學生也僅僅能夠記憶一個大概，課后的任務都不一定能夠自主完成，學生對物理的理解停滯不前，新課改下對學生的要求，不僅是掌握基礎(chǔ)的問題和解答形式，還應針對物理的公式概念等，激發(fā)學生的想象思維，喚起學生的創(chuàng)新意識，在思維的不斷發(fā)散中，形成對物理獨立的認知模式，在平等的物理探究空間中，激發(fā)學生的物理探究潛能。

一、新課改下高中物理教學中存在的問題

1.思想認識不足

物理的教學已經(jīng)習慣性的采取傳統(tǒng)的教學形式，利用單一化的形式，主觀臆測學生的想法與喜好展開物理的探究，學生在課堂上被動的接受知識，課后找不到物理的學習方向，連自己理解了哪些，哪些還有待加強，自己本身上都不是很明確，處于一種茫然的狀態(tài)進行物理的互動，有些問題當堂課看似是學會了，課后進行練習時會發(fā)現(xiàn)部分學生竟然難以獨立的完成作業(yè)，學生面對難點問題難以自主的突破，始終較為依賴教師，獨立思想和創(chuàng)新思想都較為薄弱。

2.角色定位模糊

本身高中時期的學生在生理上與心理上都趨近于成年人，他們的心理比較復雜，這就需要我們在教學過程物理老師能夠扮演不同的角色進行引導，從而使得學生與教師之間的互動更加明顯，只有這樣學生們在課堂中感受到教師所帶來的溫暖，他們的學習積極性才會提高，這對于提高課堂的教學質(zhì)量也有著非常重要的作用。在新課改時期，很多教師都對于自己以及學生的角色定位比較模糊，我們只有緊跟時代的步伐，將學生的學習積極性帶動起來才能很好地幫助學生提高學習。

3.課堂氛圍不活躍

在實際教學過程中依然以課堂教學為主，這就導致課堂氣氛比較差、甚至有些單調(diào)，這使得學生的學習積極性并沒有什么提高。課堂氛圍直接關(guān)系著學生的上課情況，我們只有積極地調(diào)動課堂氛圍，才能讓學生在新課改的不斷推進中有一種耳目一新的感覺，這對于課堂氛圍以及整體教學而言都是百利而無一害的?；钴S的課堂氛圍對于師生之間的互動，以及課堂中的教學要求都會有所提高。

二、新課改下高中物理教學中問題的解決對策

1.突出學生主體地位，引導學生自主學習

《物理新課程標準》在理念上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，強調(diào)學生是教學的主體。這就要求我們在教學中要充分相信學生，放手讓學生去自主支配自己的學習。當前，研究性學習已成為時下教學界研究的熱點之一，各地各類學校都普遍重視研究性學習。由于應試教育的影響，學生長期處于被動學習狀態(tài)，沒有學生積極參與的教學顯得枯燥和低效，素質(zhì)教育確立了學生在學習中的主體地位，教學也從重教轉(zhuǎn)為重學，教師的教學策略對學生學習物理知識尤其重要。在教學中，教師要不斷反思，修正自己的教學行為，盡自己所能去幫助學生，培養(yǎng)學生的自主意識，使學習成為學生的自覺要求，并引導學生通過自身的努力將老師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的財富。高中課本中有不少的自主創(chuàng)新題目，這是鍛煉學生自主能力的很好機會。教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還要積極的利用這些創(chuàng)新題目，引導學生自主探究、交流合作學習，培養(yǎng)學生的學習能力。當然，并不是說只讓學生去自己自學，教師什么都不管。在新課程下，教師應是學生學習的組織者和引導者，在放手讓學生自主學習的同時，教師要組織好，起到一個好的引導者的作用。

2.精心設(shè)計習題

在實際的教學過程中尤其是在習題的選擇過程中應該盡可能多的為學生選擇一些精心設(shè)計的習題，而習題的難度也要根據(jù)大部分學生的物理水平以及實際情況有所調(diào)整。我們可以適當?shù)膶⒁恍I(yè)性不強以及難度比較高的試題進行刪除，而對于考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些題型以及試題，要進行重點講解。這樣不僅可以使學生們在學習過程中不斷提升對于物理知識的學習，還能很好地適應新課改下高中物理教學的內(nèi)容，這樣學生們在面對試題的時候以及在做題的時候都會感到非常的從容，這樣在實際的教學過程中也能提升學生的自主學習能力。

3.講究教學方法，緩解課時壓力

學生對知識的把握需要一定的時間與練習訓練。譬如高中物理集中了位移、速度、加速度等核心概念，學生又是第一次接觸矢量問題。這些全新的知識你如何讓學生在一節(jié)課中把握，這你得講究方法，開動腦筋。一可用媒體演示法。課前，你須深入鉆研教材，把握教學重點和難點，自制多媒體課件，將復雜的知識用形象直觀的媒體演示給學生看，再配合講解、實物演示、投影等。這樣可縮短時間，讓學生理解知識要點。二是實驗演示法，教師可將知識點中的核心概念位移、速度、加速度等用實驗演示的方法給學生看，將書本知識與實驗有機結(jié)合，達到快速掌握的目的。三是創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導學習，適當搭鋪知識臺階，呈現(xiàn)與學生思維最近發(fā)展區(qū)接近的學習任務，聯(lián)系舊知，啟迪新知。

4.問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性

問題情境設(shè)置是教學過程中非常重要的一個方面，在實際物理教學中，要求基于生活實際進行問題設(shè)置，讓學生從生活中找到知識的影子。例如，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化成實際的生活經(jīng)驗，或者在學生本身認知的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改變。問題的創(chuàng)建要從學生所熟悉的實際出發(fā)，然后進行過渡，以此產(chǎn)生新知識，讓學生更容易接受，也更容易調(diào)動學生學習的積極性。例如，教師在教授學生曲線的運動這一知識點時，在知識導入時只是利用多媒體的動畫進行演示，并把小球拋出，讓學生觀察運動軌跡，這種方式雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是并沒有利用問題的形式引發(fā)學生的思考，這樣問題的預設(shè)成為空話，影響教師的教學效率和學生的主動思考能力。

結(jié)語：

綜上所述，我們只有不斷地優(yōu)化教學設(shè)計才能有效解決高中物理教學的教學質(zhì)量，這對于促進我國文化教育事業(yè)也有著非常重要的作用。

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