貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展可行性模式探究

尹旭

摘要：目前中國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備形勢(shì)較為嚴(yán)峻，與之關(guān)聯(lián)最為緊密的一個(gè)因素就是學(xué)前教育經(jīng)歷，其能夠?qū)砜赡塬@取到的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行一定程度的預(yù)測(cè)。所以，確保學(xué)前兒童有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的入學(xué)準(zhǔn)備是現(xiàn)今貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；學(xué)前教育；可行性

一、前言

教育是推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國富民安的關(guān)鍵性動(dòng)力。而始終處于教育落后層面上的貧困地區(qū)的教育必須要得到我們的重視。使得貧困地區(qū)還是能夠接受到良好的教育，使得進(jìn)行扶貧開發(fā)的任務(wù)重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)我們?nèi)娌饺胄】瞪鐣?huì)的重要舉措。對(duì)于中國的扶貧開發(fā)而言，教育扶貧是其中的關(guān)鍵性內(nèi)容，主要就是推動(dòng)貧困地區(qū)以及人口教育事業(yè)的不斷發(fā)展，達(dá)成減貧脫貧的既定成效，在一定程度上可以表現(xiàn)出社會(huì)公平正義的價(jià)值理念[1]。教育扶貧可以使得扶貧質(zhì)量不斷提升，在根源上解決貧困問題，結(jié)合實(shí)際區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，給其發(fā)展注入更多的人才動(dòng)力。

二、貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱

教育發(fā)展情況和本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在緊密的關(guān)聯(lián)，鑒于貧困區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度較為欠缺，這就致使適齡兒童難以獲取到專業(yè)化的幼兒教育資源，因而僅僅可以在小學(xué)設(shè)置學(xué)前班，把其并入到小學(xué)教育之中[2]。對(duì)于部分即為貧困的地區(qū)，學(xué)前班與一年級(jí)上課的教室也是重疊，實(shí)施復(fù)試教學(xué)，因而導(dǎo)致農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒難以得到與其自身發(fā)展情況相匹配的針對(duì)性幼兒教育。在經(jīng)濟(jì)條件的制約之外，農(nóng)村貧困地區(qū)在思想層面上也表現(xiàn)出了較多的問題。首先就是家長思想的落后；其次就是小學(xué)教師在幼兒教育專業(yè)知識(shí)方面水平不足，往往把幼兒視作小學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣不足，還可能會(huì)出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理。

（二）幼兒師資力量缺乏，教學(xué)水平低下

農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒教師相對(duì)較少，基本都是小學(xué)教師來充當(dāng)。一些幼兒教師由學(xué)校所聘請(qǐng)，基本都是村中的初中或者是高中畢業(yè)生，并未受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，工資福利待遇相對(duì)較低，缺乏保障。較多的農(nóng)村貧困地區(qū)的特點(diǎn)就是學(xué)校班級(jí)多、課程多而學(xué)生少，存在較為明顯的包班情況，教師自身的負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，缺乏時(shí)間以及精力來對(duì)幼兒特征以及教育方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，無法獲取到理想的教育成效。并且，貧困的農(nóng)村地區(qū)一般都較為偏遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致其在培訓(xùn)進(jìn)修、職稱評(píng)級(jí)等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致其難以發(fā)揮出飽滿的工作熱情。此類情況的存在導(dǎo)致幼兒教育受到相應(yīng)的影響，限制了學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）管理體制有待改善

缺乏健全的學(xué)前教育管理制度，幼兒園存在無序、無監(jiān)管的特點(diǎn)，其限制了相應(yīng)的學(xué)前教育規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)和發(fā)展。并且，存在較多的幼兒園無法對(duì)幼兒發(fā)展理念形成較為清晰的把握，管理水平不足。并且，部分監(jiān)管主體自身的監(jiān)管能力欠缺，管理方式不夠科學(xué)，執(zhí)法力度欠缺，部分無法滿足的既定要求的違規(guī)民辦幼兒園阻礙了學(xué)前教育的健康發(fā)展。

三、貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展模式分析

（一）調(diào)整貧困地區(qū)學(xué)期教育模式與布局

地方政府屬于處理好學(xué)前教育“入園難”的責(zé)任主體。其需要依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，設(shè)計(jì)得出學(xué)前三年的處理方案。必須要重點(diǎn)做好兩方面工作，其一就是有效的結(jié)合區(qū)域內(nèi)較為豐富的土地資源，結(jié)合幼兒入院的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)適齡幼兒的數(shù)量進(jìn)行精準(zhǔn)的核查，結(jié)合科學(xué)要求來對(duì)幼兒園的數(shù)量進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置；其二就是對(duì)幼兒園布局進(jìn)行的合理規(guī)劃，面對(duì)存在集中、交叉情況的幼兒園可以采取合并、改建的方式，集合優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)建立優(yōu)質(zhì)幼兒園。

（二）“以園帶園”模式提高學(xué)前教育整體辦學(xué)水平

目前所實(shí)施的“以園帶園”的辦法需要分布分時(shí)期來落實(shí)。第一時(shí)期，推動(dòng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)條件存在優(yōu)勢(shì)的公辦幼兒園進(jìn)一步發(fā)展，針對(duì)園長和幼兒教師實(shí)施相應(yīng)的培訓(xùn)，推動(dòng)公辦幼兒園質(zhì)量的提升。第二時(shí)期，通過第一時(shí)期所辦好的公辦園來幫助和拉動(dòng)其它地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的發(fā)展，實(shí)施教師幫扶、援助的措施，使得其教學(xué)水平不斷提升。第三時(shí)期，在首批受訓(xùn)的公辦幼兒園之外，其余的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園也需要擔(dān)負(fù)起本地民辦幼兒園的幫扶工作，以此來全面的推動(dòng)貧困地區(qū)學(xué)前教育辦學(xué)水平的升高。

（三）重新建構(gòu)農(nóng)村學(xué)前教育管理與培訓(xùn)模式

貧困地區(qū)農(nóng)村可以積極的轉(zhuǎn)變以往所采取的示范園化的統(tǒng)制制度，關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的實(shí)際需求，把其當(dāng)成提升農(nóng)村學(xué)前教育成效的關(guān)鍵方法。必須要對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育管理體系進(jìn)行重新構(gòu)建，結(jié)合農(nóng)村學(xué)前兒童自身的實(shí)際情況以及教育過程是所表現(xiàn)出的各種問題，構(gòu)建出科學(xué)化教師培訓(xùn)制度，以此來持續(xù)提升農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，給農(nóng)村學(xué)前兒童的教育發(fā)展注入動(dòng)力。

學(xué)前教育的優(yōu)劣，與兒童健康成長，國家的興衰發(fā)展存在密切的關(guān)聯(lián)。各級(jí)政府與社會(huì)公眾必須對(duì)學(xué)前教育的關(guān)鍵作用形成清晰的認(rèn)識(shí)，采取多種措施來推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展，政府將學(xué)前教育的發(fā)展視作關(guān)乎國計(jì)民生重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永麗.低交通通達(dá)度地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育的可行性模式探究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]李守寧.貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題與對(duì)策淺析[J].亞太教育，2016（9）：264-264.