化學教學中問題設計的原則

劉英

摘要：在課堂教學中問題的設計是至關重要的。問題的設計可以體現(xiàn)一個教師的教學理念、可以幫助教師設置教學情境、了解學生現(xiàn)今的認知水平、啟發(fā)學生如何分析問題、解決問題，可以說問題設計引導著整個課堂教學的有序進行，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在設置問題時就必須具有一定的原則性，才能更好的體現(xiàn)問題的價值，幫助教師與學生更好地完成課堂教學。

關鍵詞：化學；問題設計；原則

1、引言

當今的學生為我們生存的時代而學習，要學會運用 21 世紀的技能，去面對和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)！[1] 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的主要任務，而培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的關鍵。[2]為了改變過于強調學習、死記硬背、機械訓練的教育現(xiàn)狀，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以便提高學生分析和解決問題的能力。[3]問題教學不失為一種很好的教學方式同時體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主動性。為了使課堂教學更為高效，教師需要精心地做好問題設計，那么問題的設計就必須遵循一定的原則。通常，問題的設計需要遵循的原則有以下幾種：科學性原則 、針對性原則 、可接受性原則 、整體性原則 、開放性原則、生成性原則。

2、問題設計的原則

（1）科學性原則

問題的提出必須要具備科學性，問題具有科學性才有意義，因此科學性是問題設置的首要原則。[4]例如，“氯氣具有漂白性？”這個問題就存在漏洞不夠嚴密，應該處理一下：“濕潤的的氯氣具有漂白性？”再如，鋁能夠與堿發(fā)生反應嗎？這個問題也不嚴密，科學的設置應是這樣的：鋁能夠與強堿發(fā)生反應嗎？

（2）針對性原則

教師要勤于專研教材準確把握教學的核心內容，問題的設置要圍繞核心內容進行，簡潔明了針對性強。問題的設置是有目的，而且問題要層層遞進，才能夠更好的幫助學生理解掌握知識。例如：“我們曾經學過金屬鈉與水的反應，金屬鎂與水的反應，那么金屬鐵與水的反應與它們有什么不同？”這樣的問題就是層層遞進的。

（3）可接受性原則

教師要對學生的基礎水平和認知能力有正確的對待與分析。針對不同水平的學生設計不同難度的問題。教師要依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”對學生因材施教。如果問題難度太高，那么學生就根本無法找到切入點；如果問題難度太低，那么學生根本不用思考就能解決問題也就失去了提問的意義。問題的設置一定要符合認知規(guī)律，問題難度由小到大，思維深度由簡到繁。例：將Mg、Al、NaOH溶液構成的原電池，學生先自行判斷正負極，而實驗后卻與很多學生的認知相悖，學生對此會有所疑惑，從而學生的思維會進一步深化，考慮到電解質溶液氫氧化鈉的影響。

（4）整體性原則

課堂教學中問題的設計必須遵循整體性、關聯(lián)性，利用一系列的問題啟發(fā)學生的思維，引導學生的思維逐步深入。因此，在問題的設置上必須考慮到問題的整體性。以如何比較粒子半徑為例：問題1：比較氧原子半徑與硫原子半徑大小，主要考慮電子層數(shù)的多少，電子層數(shù)越多，原子半徑越大，因此，硫原子半徑大于氧原子半徑。問題2：比較硫原子半徑與氯原子半徑大小，除了考慮電子層數(shù)的多少外也要考慮核電荷數(shù)的多少，兩者在電子層數(shù)相同的的前提下，核電荷數(shù)越大，對核外電子的吸引力越大，則原子半徑越小，因此氯原子半徑小于硫原子半徑。問題3：比較硫原子半徑與硫離子半徑的大小，除了考慮電子層數(shù)、核電荷數(shù)多少外還要考慮核外電子的數(shù)目的多少，在前兩者相同的情況下，核外電子數(shù)越多，粒子半徑越大，因此硫離子半徑大于硫原子半徑。問題4：影響微粒半徑大小的因素有哪些？題目設置上雖然都是粒子半徑的比較，但考慮因素逐漸增多，題目難度逐漸增大，思維深度層層遞進，問題4更是對前三個問題的升華。因此，問題的設置一定要考慮整體性，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，便于學生理解與記憶。

（5）開放性原則

所謂開放性，即問題答案不唯一性，多樣性。從問題開放性的形成原因上，可將開放性問題分為三種類型。第一種類型，由于問題條件的不確定性而造成問題答案的多樣性。實例1：眾所周知，鐵在潮濕的空氣中容易發(fā)生腐蝕請寫出鐵腐蝕的化學反應原理？第二種類型，雖然問題條件明確，但問題答案仍然具有多樣性。實例2：用向30ml1，1mol/L的ALCL3溶液中逐漸加入濃度為 4mol/L的NaOH溶液，若產生0.78g白色沉淀，則加入的NaOH溶液的體積可能為多少？第三種類型，由于解題思路不同，而造成問題答案的多樣性。這種類型的問題通常具有明確的條件與要求，只是運用條件的途徑可以有多種選擇。實例3：反應4NH3+5O2=4NO+6H2O在體積為3L的密閉容器中進行，2分鐘后，其中NH3的物質的量減少了12mol，求H2O的化學反應速率。教師可以利用問題設計的開放性，增加學生思維的深度與廣度。

（6）生成性原則

所謂生成性原則就是在已知條件的啟發(fā)下，學生產生了一些困惑，但是，學生利用原有的知識，就可以自行答疑。例如：常溫時，將0.1moLFe（NO3）3與2moLHCI混合向其中加入0.3moLFe可生成標況下氣體為6.72L，這一說法是否正確？所以運用生成性原則就是學生通過有效運用新舊知識，促使學生積極思考，解決問題，充分體現(xiàn)了學習的自主性。

總而言之，在課堂教學中要注重問題設計的原則，形成有效提問，才能幫助教師與學生更好地完成課堂教學。

結論：本文的研究順應了時代的潮流，對問題設計的原則做了簡要的論述，通過書寫本次論文，筆者對于問題設計的原則也有了一些新的感悟。

1.加深了對課堂提問的理解。

2.認識了問題設計的原則。

參考文獻：

[1]冷長鳳.高中生物實施問題教學的策略探討[D].山東師范大學， 2014：

[2]韋剛余.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)提問能力[D].南京：南京師范大學， 2008：

[3]陳芳媛.高中思想政治課問題教學模式探究[D].華中師范大學， 2013：

[4]顧彩燕.課堂教學中評價學生回答的有效策略[J] .生物學教學，2011（3）