引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在生成中收獲—《窮人》教學(xué)反思

張玲玲

《窮人》是列夫·托爾斯泰根據(jù)法國(guó)大文豪雨果的一首詩(shī)敘事詩(shī)《可憐的人們》改編的。每次教這一課我都被窮人寧愿自己受苦也要幫助他人的高尚心靈和善良的品質(zhì)所深深感動(dòng);被作者精煉的語(yǔ)言文字及精彩的細(xì)節(jié)描寫所吸引。

按新課標(biāo)算，教《窮人》這也是第三次了。作為組內(nèi)公開課這倒是第一次上。對(duì)我和學(xué)生著實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。第一、小說的主人公生活的時(shí)代距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)生相關(guān)的知識(shí)有限，有些內(nèi)容學(xué)生很不好理解。第二|、課文篇幅雖不長(zhǎng)，但是可供挖掘的點(diǎn)很多，要是展開講，兩節(jié)課根本就講不完。

備課前，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和本課內(nèi)容，確定了本課教學(xué)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)“嗯”“ 熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字;聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。2、初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩(shī)改寫成小說的高超寫作技巧;創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。3、主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。

備課時(shí)，我把課文內(nèi)容分成三大塊：第一課時(shí)完成前兩塊內(nèi)容：第一塊：追溯“窮”，整體感知。了解時(shí)代背景，介紹作者，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。第二塊：緊扣“窮”， 探究作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？ 第二課時(shí)完成第三塊內(nèi)容：品味“窮” ，以寫促悟。（公開課是第二課時(shí)）

教學(xué)第一課時(shí)，在了解作者及作品后，我引導(dǎo)學(xué)生用這五個(gè)詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容：桑娜、漁夫、五個(gè)孩子、西蒙、兩個(gè)孩子。在檢查完生字詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)以后，我讓孩子細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。因?yàn)檎n文全文找不到一個(gè)“窮”字，同學(xué)們?cè)谀x課文后，從窮人沒有吃的、沒有穿的、室內(nèi)陳設(shè)、寡婦睡的稻草鋪，以及環(huán)境描寫、對(duì)話描寫、心理活動(dòng)描寫（特別是五處省略號(hào)）中充分感受到“窮人真窮”。

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

我認(rèn)為在孩子們?cè)诘谝徽n時(shí)這方面有了較好的表現(xiàn)。因此，第二課時(shí)，我決定更多的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、生成、感悟。

一上課首先我由一道數(shù)學(xué)題激趣導(dǎo)入：“從數(shù)學(xué)的角度來說，5+2=7，它只有一種含義。但從從語(yǔ)文的角度來說，5+2=7，又有什么含義呢？”同學(xué)們回憶《窮人》第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容說出：漁夫和妻子桑娜一家有5個(gè)小孩，生活過得非常的艱辛，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，所以現(xiàn)在他們要撫養(yǎng)7個(gè)孩子。我緊接著孩子的話說：“上節(jié)課我們從課文字里行間充分感受了窮人的“窮”。但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個(gè)“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮??！那還有什么？”課件出示： 窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（?）。我讓請(qǐng)孩子們邊讀邊做批注。我一邊巡視一邊提示孩子們：“也許是一番對(duì)話，也許是一個(gè)動(dòng)作，也許是一處細(xì)節(jié)，也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也許是環(huán)境描寫，也許是內(nèi)心獨(dú)白，都能讀到窮人身上很多很多的東西?！?/p>

匯報(bào)時(shí)，孩子們從“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好了”這句話不經(jīng)意的動(dòng)作描寫中、從“直覺”一詞中感受桑娜的善良。我特別引導(dǎo)孩子們從五處省略號(hào)走進(jìn)桑娜內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)品味桑娜的掙扎、糾結(jié)、自責(zé)、擔(dān)憂、害怕、恐懼、欣慰。從這些品讀中，孩子們更加感受到窮人的善良和高尚。我接著用課件出示一組詞語(yǔ)，并用紅黑兩種顏色標(biāo)出。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下體會(huì)到：海上波濤轟鳴、洶涌澎湃，環(huán)境惡劣，屋外那么冷、那么黑;小屋里卻是地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發(fā)亮，爐子里的火還沒有熄，孩子們?cè)诤ｏL(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，讓人感覺那么溫馨，是那么溫暖。屋里屋外形成了鮮明的對(duì)比，從而感受到桑娜的勤勞、能干。這也是讓我體會(huì)到托爾斯泰寫文章的高明之處。我引導(dǎo)孩子們讀這句話：漁夫皺起眉，臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！焙⒆觽儚臐O夫的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)漁夫思考時(shí)的愁苦，為他人著想的善良，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠赂液拓?zé)任，以及選擇善良意味著今后的生活將更加艱辛。孩子們邊讀邊悟，積極踴躍地表達(dá)著自己的真實(shí)想法。

孩子們的出色表現(xiàn)讓我深深體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)他們對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀，從中反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)人物的美好品格和高尚情操。

這次教學(xué)設(shè)計(jì)和以往一個(gè)最大不同點(diǎn)，我引導(dǎo)讓孩子們把目光投注到西蒙死去后的場(chǎng)景描寫——課文的第七自然段，讓孩子們畫出哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)了你的心靈？這在以往教學(xué)中我是沒有關(guān)注過的。我是想引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品。

很快孩子們又一次發(fā)現(xiàn)了西蒙家更“窮”，連被子都沒有。 母親臨死前的一個(gè)動(dòng)作：顯然母親在臨時(shí)的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。孩子們從這句話中感悟出母親很愛她的孩子的，這里看出了偉大的母愛。我引導(dǎo)孩子們看一個(gè)細(xì)節(jié)——“冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，展開想象說一說這個(gè)母親想要抓住的是什么？最后我說：同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。出示課件：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“??！蓖ㄟ^同學(xué)們一說一寫，我的內(nèi)心都受到強(qiáng)烈的撞擊——這是一個(gè)多么可憐的母親啊！可在我以往教《窮人》時(shí)，都忽略掉了。我對(duì)同學(xué)們說：“其實(shí)，西蒙她是多么愛孩子，也非常愛鄰居——她多么希望鄰居能收養(yǎng)她的孩子，但她不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居。這個(gè)容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——善良，勤勞，偉大的母愛?！钡酱诉@，孩子們深深感悟到“窮人不窮”。

這堂課，我欣喜地看到學(xué)生確實(shí)有了對(duì)課文較深層次的感悟，在語(yǔ)言習(xí)作方面也得到了較好的訓(xùn)練。通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)、感悟、生成、收獲。但是我認(rèn)為有兩點(diǎn)不足：第一、我對(duì)時(shí)代背景介紹地的少了，孩子們當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度不理解。比如陳澤北就提出這樣一個(gè)問題：窮人每天早出晚歸，那么辛苦，可為什么還那么窮？第二、最后結(jié)束時(shí)雖然作了總結(jié)，但應(yīng)該回到一開始提出的問題：從語(yǔ)文的角度解答5+2=？這樣使孩子們的認(rèn)識(shí)更明確，課堂結(jié)構(gòu)更完整。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周全的結(jié)果，也留下一個(gè)小小的遺憾。

想一想我們語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要任務(wù)不應(yīng)該是控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。