高中音樂教學現(xiàn)狀分析及對策

趙曉博

摘要：多元智能理論指導下的音樂教學，就是通過豐富的教學方法，促進學生多種智能的發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題;措施;教學評價;智能教學

一、高中音樂教學現(xiàn)狀分析

首先，學校對音樂教學沒有給予足夠的重視。

第一，音樂課時安排少，而且難以保證順利開展。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大多高中學校一周只安排一節(jié)音樂課，這樣的課時安排直接導致教學內(nèi)容難以全部教授教學目標難以實現(xiàn)。而且，音樂課被其他文化課擠占的現(xiàn)象也時有發(fā)生，尤其到了高三階段，音樂課被各種模擬考試占用幾乎成為了自然。

第二，音樂師資薄弱。一方面，很多高中學校的專業(yè)音樂教師很是有限，很難保證所有的音樂課都由專業(yè)音樂教師來上，所以，很多時候的音樂課都是由其他科目的教師來代上，這些教師不熟悉音樂專業(yè)知識、不具備音樂教學技能，在教學內(nèi)容和教學方法上存在很大程度上的隨機性，不但影響音樂教學效果，而且也難以引起學生的學習興趣。另一方面，很多高中學校在音樂設(shè)備方面都很缺乏，這對于高中音樂課的開展造成很大程度上的影響，導致很多專業(yè)的音樂教學內(nèi)容由于沒有必要的音樂設(shè)備配合而無法正常開展，這很不利于學生音樂素養(yǎng)的提升。

其次，教師的教學不注重學生的主體地位，難以體現(xiàn)音樂學科特點。

音樂是一門集情感與聽覺于一體的藝術(shù)，其要想聽者產(chǎn)生情感共鳴、得到情操的陶冶和智慧的啟迪，就需要有音響作為載體，這樣，聽者才能夠感受音樂的魅力。然而，由于學校對于音樂教學的不重視和音樂設(shè)備的缺乏，很多高中學校的音樂教師只能夠通過自己的語言來對教學內(nèi)容進行描述。整節(jié)音樂課上，教師滔滔不絕地講授音樂理論和知識，甚至會一字不落給學生灌輸，導致學生處于被動，難以發(fā)揮課堂主體作用。殊不知，這種課堂教學不僅枯燥乏味，難以使學生提起學習興趣，最重要的是沒有體現(xiàn)音樂學科特點。這種脫離了音樂本體的教學不但失去了音樂隊友的特點，而且難以實現(xiàn)音樂教學目標、培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

再次，教學評價不科學，存在很多不合理。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大多高中音樂教學評價也沿用其他文化學科的評價模式：方式單一，以紙筆測驗為唯一方法，考核內(nèi)容基本以書本知識為核心，過于重視成績，忽視學生的學習過程、學習情感、學習態(tài)度，不重視學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種評價模式不僅難以激發(fā)學生的興趣，而且會增加學生的課業(yè)負擔，影響學生的身心健康，妨礙學生的個性發(fā)展，直接導致教學效率低下。

二、相應(yīng)解決對策

首先，學校要對音樂教學給予充分重視，并且提供強有力的支持。

第一，科學安排音樂課時，保證音樂課的順利開展。學校要結(jié)合本校的實際情況和學生的需求制定切實可行的音樂教學計劃和目標，每學期安排恰當?shù)匾魳氛n時，并嚴謹其他科目的擠占。第二，加大師資投入。一方面，學校要重視專業(yè)音樂教師的配備，而且要注重音樂教師隊伍建設(shè)，使音樂教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，學校要保證為音樂教師配備必要的音樂設(shè)備，并力為學生設(shè)置專門的音樂教室或多媒體教室。

其次，基于發(fā)展學生的多種智能，采取相應(yīng)的音樂教學方法。

高中音樂教師要樹立新的音樂教學理念，要重視學生的課堂主體地位，切忌“一言堂、滿堂灌”，要將音樂課堂還給學生，要充分調(diào)動學生的積極性和參與主動性，發(fā)揮學生的課堂主體作用。此外，教師還要重視音樂設(shè)備的應(yīng)用，要讓學生通過音樂欣賞來感受音樂的魅力，提升學習興趣。在具體的教學實踐中，音樂教師在對一首歌曲進行講授之前，要引導學生結(jié)合歌曲的背景、內(nèi)容等相關(guān)信息和內(nèi)容進行分析，讓學生通過想象來描述歌曲的意境，而且還要讓學生說一說如何能唱好這首歌。如此，學生才能夠產(chǎn)生情感共鳴，才能體驗和享受到音樂美。

隨著新的教學理論和手段的不斷涌現(xiàn)，不同的教學方法也相應(yīng)地隨之產(chǎn)生。多元智能課程所采用的教學方法，其最終目的就是促進每個學生在智力的強項得到發(fā)展。因此，在高中音樂教學中，教師應(yīng)采取生動的教學形式，運用豐富的教學手段，使學生得到愉悅的審美體驗，實現(xiàn)以美感人和育人。堅持促進學生全面發(fā)展的原則，通過欣賞音樂作品、思考音樂作品、表演音樂作品和創(chuàng)作音樂作品等不同的形式，努力培養(yǎng)學生以積極的心態(tài)面對音樂學習，全面發(fā)展學生音樂方面的能力與素質(zhì)。總之，多元智能理論指導下的音樂教學，就是通過豐富的教學方法，促進學生多種智能的發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量。

再次，針對學生的愛好興趣確定音樂教學內(nèi)容。

普通高中音樂課程的教學內(nèi)容必須保持多樣化，應(yīng)該既重視學生的全體參與，又要突出不同個性的發(fā)展。課堂教學應(yīng)突出音樂藝術(shù)本身所具有的特點。多元智能理論尤其強調(diào)為理解而教，也就是要突出學生掌握與理解教學內(nèi)容的能力。這種提法的原因在于教學內(nèi)容能夠發(fā)展多種智能。教學內(nèi)容的不同，能夠發(fā)展學生相應(yīng)的智能。高中生的求知欲比較強烈，知識面也相對較寬，因此學校和音樂教師要主動積極地針對學生的愛好與興趣，選擇針對性強的學習內(nèi)容，組織學生廣泛參與相關(guān)的音樂活動。為學生提供豐富的基礎(chǔ)信息和內(nèi)容，不斷地擴展學生的音樂藝術(shù)視野，使學生切實地感覺到學習音樂更容易和有趣。總之，以多元化的音樂課堂教學內(nèi)容，全面培養(yǎng)學生感受、鑒賞與創(chuàng)造美的能力。

最后，完善評價機制，力求科學化、合理化、系統(tǒng)化。

在具體的教學工作中，課堂教學評價是絕對不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它有利于促進教學質(zhì)量的持續(xù)提高，推動教學改革的不斷完善。在多元智能教學過程中，特別注重真實測驗這一評價環(huán)節(jié)。在課堂教學的具體實踐中，堅持對評價課程的機制進行改進和完善。評價對象主要包括三個層次，即學生、教師和教學過程。評價的主要目的在于激勵、教育和改善，淡化或者完全放棄傳統(tǒng)的依據(jù)成績進行排序與篩選的評價功能。高中音樂評價應(yīng)該以課程的價值和基本目標的實現(xiàn)為主要出發(fā)點，要充分考慮學生的音樂學習興趣以及積極性，評價方式和依據(jù)要多樣化，這不僅有助于多渠道地獲取改進信息，而且能推進高中音樂教育改革。同時，評價要關(guān)注學習過程，學習態(tài)度，學習情感等，要善于捕捉學生的興趣點，還要注重學生的個體化差異，這樣才能真正促進高中音樂教學的順利開展。

總而言之，社會在發(fā)展，時代在進步，為適應(yīng)新時期高中音樂教學的發(fā)展要求和提高高中音樂教學質(zhì)量，高中音樂教師必須從實際出發(fā)，不斷學習、探索、總結(jié)，力求尋求出更多切實可行的有效的音樂教學方法，將高中音樂課程提升學生綜合素養(yǎng)的作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)高中音樂教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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