小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展分析

張宏春

摘要：應(yīng)試教育觀念的存在，一直束縛著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路，同時(shí)影響著小學(xué)生思維能力、探究能力、實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。枯燥乏味的課堂氛圍，陳舊落后的教學(xué)手段，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，不和諧的師生關(guān)系，還導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量變得很差，互動(dòng)效果不盡人意。新課程背景下，開(kāi)展生活情境化教學(xué)，從新的角度、不同層面出發(fā)，讓小學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，這遠(yuǎn)比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;策略研究;思考;分析

引言：創(chuàng)設(shè)生活情境，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，方便教師實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，迅速提高教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，一邊理解相關(guān)概念，一邊提升認(rèn)知水平，他們努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才令人期待;創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，既可以減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以取得事半功倍的理想成效，我們何樂(lè)而不為呢？只要生活情境足夠真實(shí)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲。

一、主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)實(shí)生活中的諸多事物被引入小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，目的是去除學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒，幫助他們樹(shù)立正確三觀后，更好的感悟這個(gè)神奇的世界。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作為新鮮的、特色的數(shù)學(xué)素材，在具體情境中展示出來(lái)，讓學(xué)生們一邊發(fā)現(xiàn)，一邊思考，教學(xué)的效果可想而知。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，絕不將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是在生活情境的創(chuàng)設(shè)上苦下功夫后，去挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高他們主動(dòng)參與的積極性和自主學(xué)習(xí)的熱情[1]。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境。孩子的姐姐買了2個(gè)同樣大小蛋糕，要分給3個(gè)孩子吃，姐姐把第1塊蛋糕平均分成了3塊，每個(gè)小孩子1塊，但是第二個(gè)小孩還想要吃2塊蛋糕，于是姐姐就把第2個(gè)蛋糕又分成了6塊，給他2塊蛋糕，第三個(gè)孩子比較愛(ài)吃蛋糕，還想要4塊蛋糕，于是姐姐就把第二塊剩下的蛋糕平均分成了8塊，給了第三個(gè)孩子4塊，第一個(gè)孩子4塊。最終，每個(gè)人都分得了一樣的蛋糕。在分蛋糕的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)分蛋糕的有趣的情境教學(xué)，既能夠?qū)W習(xí)到分?jǐn)?shù)的基本概念，也能夠加深自己的印象，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性也是相對(duì)較高的。

二、融入生活化的語(yǔ)言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教材上的語(yǔ)言較為抽象，那么學(xué)生在閱讀教材時(shí)，就會(huì)感到有點(diǎn)吃力，難以理解語(yǔ)言背后的含義。此時(shí)，教師要將這些抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為生活化的語(yǔ)言，以便降低學(xué)生的理解難度。另外，由于小學(xué)生的注意力不夠集中，所以如果運(yùn)用生活化的語(yǔ)言能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，能夠拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離[2]。如在“加減法”的教學(xué)過(guò)程中，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，那么教師就可以運(yùn)用生活化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生引入具體生活情境之中，能夠取得較好的教學(xué)效率。如，小明的媽媽要將蘋(píng)果分給他和妹妹，小明分了三個(gè)蘋(píng)果，妹妹分了四個(gè)蘋(píng)果，那么媽媽總共分了幾個(gè)蘋(píng)果。這種生活化的語(yǔ)言更能夠給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，使學(xué)生更快速的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。此外，教師還可以利用生活中的游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如，一群小朋友在玩捉迷藏，已經(jīng)有五個(gè)小朋友被捉到，還有四個(gè)小朋友沒(méi)被捉到，那么請(qǐng)問(wèn)總共有多少個(gè)小朋友去玩捉迷藏?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活化的語(yǔ)言，引入一些生活中學(xué)生感興趣的事物或者話題，能夠更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、挖掘?qū)W生探究精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有吸引力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)的同時(shí)，更要善于分析學(xué)生的心理，多融入生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的以及實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[3]。如在學(xué)習(xí)“加法和減法”的時(shí)候，老師不要總是讓學(xué)生們計(jì)算幾加幾等于幾，幾減幾等于幾，這樣只會(huì)讓學(xué)生在不停的練習(xí)中感到枯燥和乏味。老師可以把加法減法的運(yùn)算設(shè)計(jì)成一些生活情實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)，圣誕節(jié)就要到了，同學(xué)們都相互贈(zèng)送圣誕賀卡，A同學(xué)收到了3張圣誕賀卡，B同學(xué)收到了6張，C同學(xué)最多，收到了9張，請(qǐng)問(wèn)這三名同學(xué)一共收到了幾張圣誕的賀卡呢？這是同學(xué)們感興趣的話題，一定會(huì)更加主動(dòng)積極進(jìn)行運(yùn)算。再比如，老師設(shè)置這樣的活動(dòng)情境：把教師布置成一個(gè)大超市，制作一些物品的價(jià)簽，一部分同學(xué)扮演收款員的角色，另一部分同學(xué)則是購(gòu)物的顧客，模擬實(shí)踐生活情境，在購(gòu)物、消費(fèi)和找錢的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)既吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也在情境中提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，這就需要教師抓住有效的課堂教學(xué)時(shí)間，并在課后向?qū)W生布置適宜的作業(yè)。在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，若作業(yè)難度大，將會(huì)給學(xué)生造成困難，久而久之會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;如果作業(yè)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易輕視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生傲嬌的心態(tài)。因此在課后作業(yè)的布置上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，在鞏固課堂知識(shí)外，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使其明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性。如在學(xué)習(xí)“加法估算”知識(shí)后，教師可讓學(xué)生放學(xué)后去靠家比較近的超市做調(diào)查，看看超市中牙膏、牙刷、紙巾等價(jià)格，如果給你20快錢，能否買到這些東西？通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使其產(chǎn)生一定的成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

五、始終堅(jiān)持學(xué)以致用

將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最根本目標(biāo)。如果小學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，在實(shí)際生活中不能加以利用，那么他們所學(xué)的知識(shí)便失去了其存在的價(jià)值[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了“時(shí)間單位”，如“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生算一算自己從出生到現(xiàn)在一共多少天，這樣既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在利用數(shù)學(xué)生活情境的過(guò)程中認(rèn)真的注意容易出現(xiàn)的的問(wèn)題，就一定能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課程更加形象化，讓孩子能夠更加容易接受抽象的數(shù)學(xué)模式，理解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董杰.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2016（28）：118-119.

[4]張海榮，王新梅，劉云等.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)[J].現(xiàn)代交際，2014（4）：252-253.