如何提高高中英語閱讀教學(xué)的效率

楊慧

摘要：高中英語閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，再通過教學(xué)步驟的簡化、有效策略的實(shí)施、相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效率，這是英語教師值得深思的一個(gè)關(guān)鍵問題。具體實(shí)踐中，必須滿足不同層次學(xué)生的心理需求，才能引導(dǎo)他們自主閱讀、積極思考;應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境后，給學(xué)生小組合作，獨(dú)立想象的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們朝著正確方向突破自我，最終成為不可多得的建設(shè)人才。閱讀教學(xué)以生為本至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)效率;提高策略;分析

引言：有經(jīng)驗(yàn)的英語教師，會(huì)將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素融合起來，為全體學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。絕不把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，致使他們抵觸閱讀，學(xué)習(xí)效果更難優(yōu)化。優(yōu)秀的英語教師，始終提倡民主化教學(xué)，會(huì)用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力后，再去提高教學(xué)質(zhì)量。在和諧師生互動(dòng)關(guān)系的支持下，高中英語閱讀教學(xué)工作的有序推進(jìn)令人滿意。對此，筆者闡述了幾點(diǎn)不同的看法，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助。

一、精心挑選閱讀材料

高中學(xué)生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，他們閱讀時(shí)，對于材料的要求非常高。高中生也喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想探索未知的神奇世界，枯燥的課堂氛圍，陳舊的教學(xué)方式，很容易打擊到學(xué)生自主閱讀的信心，直接導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)效果差[1]。針對這一弊端現(xiàn)狀的改善，筆者建議，英語教師重新確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)，精心挑選一些適合學(xué)生閱讀、符合他們要求的材料，打造完優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)后，再去指導(dǎo)學(xué)生深入理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，名人軼事、歷史傳說、民間事故、幽默小品等閱讀材料，內(nèi)涵十分豐富，值得學(xué)生研究。教師靈活的使用教學(xué)語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些富有哲理、深層次的文章內(nèi)容，一定可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。另外，在閱讀過程中，學(xué)生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。我們在實(shí)際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。由于學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動(dòng)機(jī)等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的高中英語的閱讀課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往注重以自己為教學(xué)的中心，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)往往被剝奪掉。而要想實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和改善，教師更需要采取積極的教學(xué)措施，改善原有的將學(xué)生置于被動(dòng)教學(xué)地位的教學(xué)理念，并采取實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)來加以踐行。具體來講，教師在講解英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的討論，如在講解“圣誕節(jié)”相關(guān)文章的時(shí)候，或是在講單元文章的時(shí)候，教師可以布置給學(xué)生課下作業(yè)，讓學(xué)生在課下自己搜集有關(guān)圣誕節(jié)相關(guān)的文化背景以及相關(guān)的故事、優(yōu)秀文章等。在此基礎(chǔ)上，教師可以對班內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行小組劃分，然后根據(jù)具體的作業(yè)任務(wù)來分配教學(xué)任務(wù)，每個(gè)小組的成員自由選擇自己想要處理的作業(yè)任務(wù)，或通過網(wǎng)絡(luò)突進(jìn)搜索資源，或通過圖書館的圖書資料查閱等方式獲得自己想要的結(jié)果。然后在課堂之上，教師允許學(xué)生以小組為單位，對與該文化知識相關(guān)的內(nèi)容加以探討，在共享資料的基礎(chǔ)上獲得對圣誕文化全面的認(rèn)識和理解。值得一提的是，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠獲得提高自我學(xué)習(xí)能力、鍛煉自我的機(jī)會(huì)，而他們的英語閱讀學(xué)習(xí)的能力也能夠獲得切實(shí)的提高和改善。

三、詞匯結(jié)合語義語境

加強(qiáng)英語詞匯的語境教學(xué)可以為閱讀掃清障礙，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，學(xué)生孤立識記和理解單詞。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能結(jié)合具體語境靈活確定單詞的確切含義與用法[2]。因此，詞匯教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用單詞。如在教學(xué)“burst ”這個(gè)單詞時(shí)，筆者利用視頻播放水管在冬天被凍裂的過程，以及一個(gè)人因悲傷突然失聲痛哭的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行描述。學(xué)生根據(jù)情境造出了“The bitter cold caused the water pipes to burst”和“She burst into tears”等句子。這樣，學(xué)生不僅能夠印象深刻地識記單詞，而且能夠結(jié)合語境活用單詞。

四、構(gòu)建新的閱讀模式

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)關(guān)系。如在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀過程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。或者說，教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming，scanning，close-reading三個(gè)步驟。根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，即主旨大意類、細(xì)節(jié)理解類和判斷評價(jià)類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動(dòng)，在讀后活動(dòng)中，教師可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生精讀練習(xí)

高中英語精讀環(huán)節(jié)，沒有讀無從談理解，這是一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程，學(xué)生對閱讀有了感性認(rèn)識后，結(jié)合教材進(jìn)行精讀，從而為下一環(huán)節(jié)的練習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)[3]。比如，學(xué)生可以先粗讀全文，找出中心句或主旨句，從而掌握文章的主要內(nèi)容或中心思想。再如，如果課后習(xí)題有對某一細(xì)節(jié)的考查，那么學(xué)生要放開那些無關(guān)輕重的句子，選擇這幾個(gè)重點(diǎn)的句子進(jìn)行理解和掌握。眾所周知，要讓學(xué)生從理解原理，到掌握理論是兩個(gè)層面的問題，掌握理論知識能不能運(yùn)用到習(xí)題當(dāng)中，又是一個(gè)知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)口。學(xué)生要想具備舉一反三、觸類旁通的能力，就一定要運(yùn)用多種多樣的形式進(jìn)行練習(xí)，在運(yùn)用知識反復(fù)練習(xí)中會(huì)逐步地掌握一些答題的技巧和能力，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法。復(fù)習(xí)鞏固知識的方法一般靠提問題來解決，問題的設(shè)置也可以層層遞進(jìn)，如教師可以先設(shè)置記憶性問題的考查，然后再進(jìn)行理解性和應(yīng)用性考查，最后進(jìn)行創(chuàng)造性和評價(jià)性考查。

結(jié)語

總之，閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此，不同年級應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。總之，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建英.探討高中英語閱讀教學(xué)效率的提升[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（12）52-53.

[2]董帆.高中英語閱讀教學(xué)策略的研究[J].中華少年，2018（09）194-195.

[3]陳志亮.讓學(xué)生的心靈在英語閱讀中飛揚(yáng)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)研究，2017（05）20-21.