如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維(3)

徐喜云

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，我國的教學事業(yè)也進行了一系列的優(yōu)化和改革，目前培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當前教學活動的主要目標。在小學階段，語文作為一門重要的學科，對小學生的學習以及身心的健康成長有起著重要的作用，此外對學生創(chuàng)新思維方面也發(fā)揮著重要的作用。語文本就是一門具有較強文化情感的學科，對開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著重要的意義，因此為了更好的落實素質(zhì)教育的要求，教師要加大對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，并采用有效的教學方法來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果，本篇文章主要分析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文教學;培養(yǎng);創(chuàng)新思維

引言：

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的最新要求，創(chuàng)新思維主要就是指摒棄落后的思路，開創(chuàng)新的思維方式，從而產(chǎn)生新的思維，最終提升自身的創(chuàng)新能力。小學語文在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要的作用，為了能夠讓學生的創(chuàng)新思維能夠有效的培養(yǎng)，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要大膽的創(chuàng)新，嘗試運用多種形式的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并通過自身積極的引導作用為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生的創(chuàng)新思維得到有效的提升。

一、影響小學生創(chuàng)新思維的因素

（一）應試教育影響嚴重

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為重點內(nèi)容，但是應試教育依然在教學中有很大的影響，讓教師的教學理念無法及時的更新，也一直使用著傳統(tǒng)的教學模式，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，過度的追求學生的學習成績，導致學生的創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)。

（二）課堂氛圍枯燥乏味

在應試教育影響的背景下，教師一直圍繞著課本進行教學，導致課堂學習氛圍也越來越枯燥和乏味，教材中的內(nèi)容有限，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習注意力也無法集中，嚴重影響了學生的學習積極性，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有很大的影響。

（三）師生之間缺乏交流和互動

目前小學語文教學中，由于教師缺乏與學生之間的溝通和交流，導致教師無法根據(jù)學生的實際學習情況制定合理的教學目標，無法了解學生真正的學習需求，教學缺乏針對性，從而造成了學生學習質(zhì)量低下的現(xiàn)象，也影響了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式

（一）讓學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動?？梢酝ㄟ^以下幾種途徑培養(yǎng)創(chuàng)新思維：一是預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。二是課題設疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。三是難點質(zhì)疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

（二）設置疑點，引導學生再造想象

閱讀中，學生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍。因此，我們注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性，獨創(chuàng)性、鼓勵學生從不同方面、同角度進行思維。如教學《狼和小羊》一課結尾許多學生讀到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導學生打破思維定勢，想象當時的情景，啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時狼卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃，狼就撲了一個空，掉進河里去了……眾說紛紜。又如《林?！芬徽n，問學生本文到底是學“林”還是學“海”？學生當時沒留意，可一些學生馬上意識到因為大興安嶺的林很多，像海一樣，故稱為林海，因此是學“林”，我緊追問：“日常生活中，還把什么比作海？人海、花海、草海、歡樂的海洋、笑聲的海洋……”思維的種子一下發(fā)散了。想象，使學生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身使思維向縱深發(fā)展，呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，形成了縱橫思考的習慣。

（三）課內(nèi)課外結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

小學語文課堂是小學教育教學的重要陣地，除此之外，教師還應該充分發(fā)揮課外活動的作用，讓學生的創(chuàng)新想法得到實踐，從而提高學生的創(chuàng)造能力。首先，在課堂教學中，教師可以采取靈活有效的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。針對教學畫面感特別強的文章教師可以讓學生讀讀畫畫;針對詩歌性文章教師可以讓學生背背唱唱;針對童話故事性問題教師可以讓學生讀讀演演，此外再加上小組學習和師生交流的機會，學生可以在豐富多彩的活動中受到啟發(fā)，加強理解，從而提高學生的創(chuàng)造能力。其次，在課外活動中，教師可以鼓勵學生積極觀察周邊事物，定期寫日記、寫倡議書、寫通知書、出黑板報、社會調(diào)查等等課外活動可以讓學生將所學知識運用到生活中，還可以在生活中增長見識，提高創(chuàng)造能力。

（四）創(chuàng)設豐富的教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，教師可結合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，從而使學生在教學活動中，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。語文是與學生的日常生活緊密相連的，是源于生活又服務于生活的一門學科，因此，教師可與學生的生活實際相結合，創(chuàng)設生活情境，使學生在熟悉的環(huán)境中勇敢的表達自己的觀點，不僅鍛煉了學生的觀察能力和實踐能力，做到學以致用，更有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。例如在教學《鄉(xiāng)下人家》時，教師可利用多媒體為學生出示兩組圖片，第一組：城市中矗立的高樓，馬路上川流不息的汽車，熱鬧的廣場;第二組：農(nóng)村里低矮的磚瓦房、圍繞村莊流淌的小河，自由玩耍的雞鴨鵝，穿著樸素的人。讓學生結合自己的生活實際，說一說自己了解的鄉(xiāng)下生活是什么樣的，有什么感受。學生通過觀察和討論交流，并通過對課文的學習，感受田園風情，激發(fā)學生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛，潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、結語

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對學生有重要的意義，教師要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并及時的更新教學理念和教學方式，來不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生更好的學習和發(fā)展，

參考文獻：

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