情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

李琳玉

摘要：小學語文教材中的古詩不但是古代詩人的傳世經(jīng)典，更是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但由于生活時代不同以及古詩的難理解，學生普遍表現(xiàn)出學習興趣不高或失去信心等問題。而情景教學法在小學語文教學中的應用，能夠讓學生體會和感受古詩的意境，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，在為古詩增添生機與活力的同時，還能夠激發(fā)學習學習興趣，提升其學習能力與鑒賞能力，為學生今后的語文學習奠定基礎(chǔ)。本文對情境教學法在小學語文古詩教學中的應用進行分析與討論。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩詞教學;應用

引言：情境教學是在傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上探索出的一種新型教學方法，其自身具有針對性和時效性等特點。將其應用在小學語文古詩教學中，不僅能夠改變教學方式，豐富教學內(nèi)容，還能夠增強學生學習熱情和主動性，提高他們的學習效率與語文素養(yǎng)。教師在運用情境教學法開展教學活動時，依據(jù)古詩相關(guān)內(nèi)容，為學生創(chuàng)設針對性的教學情境，讓其置身于古詩情境中，從而加深學生學習印象，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解古詩的含義與思想感情，有助于培養(yǎng)學生審美能力與鑒賞能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、情境教學法的概述

將情境教學法應用在小學語文古詩詞教學中，對提高教學質(zhì)量和教學效率有著積極的促進作用。其基本含義指的是教師在講解教學內(nèi)容時，有目的、有計劃地創(chuàng)設或引入一些包含生動形象以及情緒色彩的現(xiàn)實情境，有效吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣和積極性，讓學生有身臨其境的體驗，有助于加深學生學習印象，提高其學習能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。情境教學法主要應用在教學領(lǐng)域，主要目的是激發(fā)學生情感，利用生動形象的言語描述、角色扮演、多媒體技術(shù)等方式，提高教學質(zhì)量與教學效率，促進學生思維擴展，提高學生的認知能力。

二、情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

（一）巧用意境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴

意境是詩人在創(chuàng)作中所使用的一種藝術(shù)手法，如借景抒情、托物言志等。小學語文教師在教學中與，要想充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢與價值，就要善于利用古詩中的意境，為學生創(chuàng)設學習情境，在情景交融的氛圍中，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性，還能夠讓學生在立足于詩人的角度去理解古詩的深層含義，并與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于提高其學習效率。例如，學生在學習《靜夜思》這首古詩時，需要注意“床”、“疑”、“地上霜”、“舉頭”以及“低頭”等詞匯，這首古詩主要表達了詩人在秋日夜晚，于屋內(nèi)抬頭望見明月，用其來表達自己的思鄉(xiāng)之情。從表面意境來看，詩人主要是描寫秋日夜晚的明月，實際是在抒發(fā)自己的客居思鄉(xiāng)之情。學生在學習中，只有抓住意境，才能夠真正了解古詩的含義，體會到詩人的情感。

（二）營造氛圍，讓學生如若身臨其境

教師在教學中，要善于利用情境教學法為學生營造良好的課堂氛圍，讓其在學習過程中能夠有身臨其境的感受，有助于加深學生學習印象，提高其理解與感悟能力。為此，在今后的小學語文古詩教學中，教師在創(chuàng)設教學情境時，要與教材中的相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設出與古詩中環(huán)境相同或類似的情境，以此激發(fā)學生的參與熱情。教師在創(chuàng)設教學情境時，可以基于以下幾點：首先，教師要充分利用多媒體技術(shù)自身所具有圖片、視頻、音頻等功能，將其融入到所創(chuàng)設的情境中，并適當?shù)膶旁娭邢嚓P(guān)內(nèi)容進行拓展與延伸;其次，教師要深入了解和把握古詩的意境，如其中所蘊含的人生哲理、作者的價值觀念等，教師還要注意語言的運用，將學生代入所創(chuàng)設的情境中，讓學生身臨其境去體會詩人的意圖。例如，在《山行》教學中，教師就可以結(jié)合有關(guān)資源創(chuàng)設與詩中情景類似情境進行教學。教師可以利用網(wǎng)絡收集與秋天有關(guān)的聲音，如“馬車行走的聲音”、“風吹樹林的聲音”、“秋雨下落的聲音”等，再配上古詩朗誦的聲音，在課堂教學中，將這些聲音通過多媒體播放給學生，指導學生閉上眼睛認真聽，將學生帶入到古詩的情境中，讓學生感受體會“白云深處有人家”、“霜葉紅于二月花”的意境。

（三）激活思維，啟發(fā)學生主動思考

小學語文古詩教學中的主要目的之一是通過有效教學活動，培養(yǎng)學生的審美能力與鑒賞能力，并通過古詩中的重點語句，對學生進行指導和教育。情境教學法的應用，能夠有效實現(xiàn)教學目標。教師在教學中，通過創(chuàng)設教學情境，在激發(fā)學生學習熱情的同時，還能夠提高其思維能力與想象能力，培養(yǎng)學生自主學習能力與探究能力，讓學生在優(yōu)美的詩句中感悟生活、提高審美、陶冶情操，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，為今后身心健康的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在《憫農(nóng)（其一）》教學中，教師可以用生動的語言為學生描繪農(nóng)民春種和秋收時的情境，讓學生閉眼聆聽，品味和思考其中的含義，當讀到“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦?！睍r，教師可以變換語氣，給學生另外一種感受。通過教師的引導和學生的思考，能夠體會農(nóng)民的辛苦，有助于學生養(yǎng)成節(jié)約糧食，珍惜別人勞動成果的優(yōu)良美德。再如，在《登鸛雀樓》教學中，詩人運用磅礴大氣的方法對鸛雀樓周圍景色進行描寫，不僅能夠體現(xiàn)出詩人對相關(guān)景色的贊美與喜愛之情，還能夠讓學生通過思考，深刻體會到詩人能夠催人拋棄固步自封的淺見陋識，登高放眼，不斷拓出愈益美好的嶄新境界。學生在學習過程中不僅能夠?qū)X雀樓具有一定了解，還能夠感悟出積極探索和無限進取的人生態(tài)度，對其今后的成長與發(fā)展具有十分重要的影響。

三、結(jié)語

總之，情景交融、寓情于景是小學語文古詩的重要表現(xiàn)方式，也是詩人傳遞思想情感的表達。將情境教學法應用在小學語文古詩教學中，不但能夠改變教學方式，豐富教學內(nèi)容，對學生而言還具有深遠的教育意義，教師在教學中要予以重視，以此來提高學生學習效率與課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊迎東.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，25（37）：119-120.

[2]劉賓.對情境教學法應用在小學語文古詩教學中的相關(guān)探析[J].都市家教（上半月），2016，23（09）：264-265.

[3]楊麗娟.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2016，11（25）：201-202.

[4]張世大.淺談小學語文古詩教學中情境教學法的應用[J].都市家教（下半月），2018，24（16）：244-245.