李春顏
摘要:初中歷史的教育處于學(xué)生歷史素養(yǎng)的起步階段,很多知識點非常零碎,學(xué)生很難短時間內(nèi)抓住重點很快速的理解知識。很大一部分原因是學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解較為淺顯,而史料教學(xué)近些年逐漸成為歷史教學(xué)的熱點方式,教師在運用史料時容易出現(xiàn)史料過于復(fù)雜、史料與課程中心偏離等問題。本文就基于歷史史料讓初中歷史課堂教學(xué)更有效率分析,結(jié)合教材課程進行探析,提出教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:歷史史料;初中歷史;課堂教學(xué)
中學(xué)的歷史教育中,很多素材是根據(jù)歷史史料來的,不容修改,沒得變通,如果在課堂上正確運用史料,可以很大程度強化學(xué)生的歷史基礎(chǔ),單純從課本中學(xué)習(xí)歷史是有一定難度的,歷史要結(jié)合圖片、視頻、文學(xué)作品、歷史文物、遺址遺跡等介質(zhì)進行深入研究學(xué)習(xí),史料則是這些媒介的總體。本文結(jié)合初中八年級的部編人教版歷史教材中《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》)一課,提出如今歷史課堂存在的問題,并分析史料是如何讓初中歷史課堂更有效率的。
一、史料的運用
(一)史料的收集
現(xiàn)在的人教版歷史教材越來越全面,很多史料可以直接從教材中選取即可,但是要結(jié)合教師講課的內(nèi)容,教師要以減輕學(xué)生負擔(dān)、讓學(xué)生通過理解記憶而非死記硬背,讓學(xué)生真正理解歷史,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)[1]。
(二)選擇史料角度多樣化
歷史教學(xué)不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,更是要讓學(xué)生了解哪個歷史時期發(fā)生了(哪)些事,這些歷史事件背后的意義又是怎樣,讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣,所以教師在史料的選取上要更加謹(jǐn)慎,最好覆蓋面更廣一些,但要具有連貫性。教師要避免選擇的史料過于分散,導(dǎo)致課堂內(nèi)容分裂課堂沒有靈魂的現(xiàn)象發(fā)生,要讓每個史料與課堂緊密相關(guān),讓學(xué)生可以深入理解歷史事件背后的深意,更好的感受歷史文明的魅力。
(三)史料圍繞課堂
歷史課堂需要教師適當(dāng)利用史料展現(xiàn)歷史文明的魅力,合理的在課堂上穿插史料可以讓整堂課更加連貫,合理運用史料教師可以著重突出課堂重點內(nèi)容,方便學(xué)生理解記憶。教師在在運用史料時要注意突出一個整體的概念,避免學(xué)生前前后后了解很多歷史后不明白主要需要學(xué)習(xí)什么。在復(fù)習(xí)課上,教師要避免“炒冷飯”,可以引用其他史料來加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生深入了解。
(四)加工史料
很多史料是文言文形式,初中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)還不夠全面,很可能不理解其含義,教師要進行簡單翻譯,將難點進行標(biāo)注和翻譯,并引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯一部分,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候也可以溫習(xí)語文文言文[2]。
二、運用史料提高學(xué)生歷史基礎(chǔ)
(一)提高學(xué)生解讀能力
史料主要是歷史事件中留下的圖片、實物、遺跡、文物等,經(jīng)過后人的整理,我們?nèi)缃癫诺靡詫糯鷼v史有了了解的機會。很多史料中有數(shù)據(jù),例如1948.9——1948.11遼沈戰(zhàn)役,1948.11——1949.1淮海戰(zhàn)役等,年份是史料中十分重要的部分。年份、人數(shù)、時間節(jié)點都是史料中的數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)在史料中十分抽象,但又有很強的概括性,所以雖然難記,也可以通過單純的一個數(shù)據(jù)迅速聯(lián)想到相對應(yīng)的事件。學(xué)生在學(xué)習(xí)了歷史后,可以通過自己了解的歷史情節(jié),對歷史的世界有一個概念,通過史料了解到曾經(jīng)的社會是怎樣運行的,如今的我們有哪些方面是古代傳承下來的,學(xué)生主動開拓思維進行思考,這是學(xué)生解讀能力的一大提升,對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展十分必要。
(二)培養(yǎng)學(xué)生歷史感
史料大多記錄著歷史事件、涉及到的人物關(guān)系,以及事件中的很多細節(jié),這都是歷史內(nèi)容的部分,學(xué)生在長期接受歷史史料的熏陶下,會對歷史產(chǎn)生越來越大的興趣。口述史料就像講故事,教師通過口述史料給學(xué)生一種聽故事的感受,學(xué)生就會自然而然的開拓思路,對自己所聽到的進行思考,尤其是細節(jié)方面,教師可以著重表達,給學(xué)生足夠的空間去展開聯(lián)想,這樣可以加深學(xué)生記憶,幫助學(xué)生理解歷史,產(chǎn)生對歷史的濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師利用口述和其他方式,讓學(xué)生從直觀、側(cè)面的了解到曾經(jīng)的社會發(fā)展程度,培養(yǎng)學(xué)生歷史文學(xué)素養(yǎng),了解從古至今的發(fā)展和變遷。
(三)多媒體的合理運用
根據(jù)新課改要求,教師在課堂上要善于運用多媒體,多媒體十分便捷,可以將史料以圖片、文字、視頻、音頻等展現(xiàn)給學(xué)生,很多歷史文物已經(jīng)不復(fù)存在,但是如今的人們可以利用科技,結(jié)合文字,重新將文物繪制出來,以圖片的形式讓其“重見天日”,也給了人們了解它的機會。課堂上,教師可以通過節(jié)選歷史節(jié)目中與課堂有關(guān)的片段,或運用PPT對課程內(nèi)容進行解說來加深學(xué)生對歷史事件的了解,學(xué)生的求知欲是無限的,而寓教于樂又可以形成一個十分和諧的課堂氛圍,這讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣,結(jié)合多媒體的靈活運用,學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身事中的感覺,更高效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
結(jié)束語:
教師在進行史料教學(xué)時還應(yīng)注意,應(yīng)先提出問題,讓學(xué)生帶著問題去了解史料,并且給學(xué)生充足的思考和討論時間,這樣可以保證學(xué)生思考質(zhì)量,歷史學(xué)習(xí)不能求快,要讓學(xué)生從心底理解了事件的本質(zhì)及其意義,才能保證學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史會被認(rèn)為是十分枯燥的學(xué)科,所以教師在教學(xué)過程中要注意給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,并且鼓勵學(xué)生主動表達自己對歷史事件的看法,這樣才能更快更高效的提高歷史教學(xué)效率。
參考文獻:
[1]王藝潤, 劉芳. 初中歷史課堂教學(xué)中選擇有效史料的原則[J]. 教學(xué)與管理:理論版, 2015(9).
[2]鄭勝忠. 史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊, 2018(52).
[3]甘榮. 史料教學(xué)在初三歷史教學(xué)中的有效運用[J]. 考試周刊, 2018(8).