小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及解決策略

蔣躍輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生提升的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有很強的好奇心，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對來說比較高，教師在這個階段需要做的就是優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生為本的課堂。生活化教學(xué)方法的應(yīng)用利于拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生實際生活經(jīng)驗之間的關(guān)系，因此值得在實踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用，基于此，下文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀以及解決策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;發(fā)展現(xiàn)狀;解決策略

引言：

小學(xué)生的課堂表現(xiàn)很大程度上局限于學(xué)生的身心發(fā)展水平，如多數(shù)小學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中存在注意力不集中的問題，這時候就需教師強化引導(dǎo)。新課程改革影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念在不斷發(fā)生變化，教師在選擇教學(xué)方法上要注重學(xué)生的興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，生活化教學(xué)方法在這些方面作用顯著，因此值得推廣應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)目標(biāo)存在形式主義。為生活服務(wù)是數(shù)學(xué)這門課程的主要價值，因此，簡單粗放的知識理論的識記和研究應(yīng)該被生活化知識的探索所取代。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然也明確該目標(biāo)，但是在小升初的壓力下，往往會將公式的機(jī)械記憶和運用作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主要目的，并將長遠(yuǎn)的目標(biāo)定義在考個好的大學(xué)。這種形式主義的教學(xué)目標(biāo)阻斷了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和生活的碰撞，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在兩種誤區(qū)。一是強調(diào)知識的記憶而忽視其在生活中的意義，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味地加強學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、定義的學(xué)習(xí)，忽視了在生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，學(xué)生意識不到這些死記硬背的數(shù)學(xué)符號和生活的關(guān)系。二是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)沒有和理論相結(jié)合。很多教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意義的理解比較膚淺，沒有意識到數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過于淺顯。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的還是為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

有效性，不能本末倒置[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建有效課堂的開端，在生活化教學(xué)模式影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動在課堂導(dǎo)入上要不斷融入生活化素材，以此吸引小學(xué)生的主力以，滿足學(xué)生的心理需求。真正從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計生活化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以擺脫教材局限，全面提升小學(xué)生的理解能力[2]。如，在“周長的認(rèn)識”課時教學(xué)活動中，我就設(shè)計學(xué)生熟悉的賽跑游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生圍繞一些圖形賽跑，教師在課前在操場上要做好設(shè)計，方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同形狀，賽跑過程中，我要求學(xué)生關(guān)注不同形狀跑到在總路程上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同圖形的周長，學(xué)生分析出除了自己的奔跑速度是影像因素之外，圖形的周長也是影響因素，以此引入今天的課題。

（二）以故事背景為依托，融入數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，對于各種各樣的故事有著強烈的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入當(dāng)下流行的動畫故事作為背景，刻畫有趣的故事情節(jié)使學(xué)生有代入性，最后在結(jié)尾設(shè)置一個疑問[2]，通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生探究思考。例如：在教學(xué)“平均數(shù)的計算與應(yīng)用”一課時，我根據(jù)目前小學(xué)生們喜歡的《熊出沒》動畫故事設(shè)計這樣的問題：熊大熊二和小松鼠小猴子一起去果園摘果子，他們摘了一個上午每個人都摘了一大兜，但是光頭強突然出現(xiàn)了，搶走了熊二的果子，熊二非常傷心，其他的小伙伴們紛紛表示要把果子分給他，最后大家決定把所有摘來的果子放在一起大家平均分，熊大摘了40個，小松鼠摘了36個，小猴子摘了65個，大家說最后他們每個人能分到多少果子？在這個簡單地小故事中學(xué)生們能輕易地找到認(rèn)同感，情景合理易懂又引起了學(xué)生們探究的興趣。

（三）結(jié)合日常生活，培養(yǎng)學(xué)生自主思考

學(xué)生的自主思考意識和能力培養(yǎng)是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的一個關(guān)鍵點，結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活，能夠促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望[3]。例如，在《認(rèn)識角》的教學(xué)中，教師出示三角尺，引入課題，師：同學(xué)們，看，老師手里拿的是什么？（出示三角板）那你知道它為什么叫做三角板嗎？（因為它有三個角）它的角在哪呢？你們給老師指指看，那你們指的位置到底是不是角，角到底是什么樣的？這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識角。在學(xué)生初步認(rèn)識了角的定義后，教師讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，找出教室中存在的角，如數(shù)學(xué)書、黑板等等。

（四）布置生活化的家庭作業(yè)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)源于生活，同時應(yīng)用于生活。而數(shù)學(xué)課堂只有短短的幾十分鐘，沒有太多時間讓學(xué)生在課堂中練習(xí)，因此需要教師布置有針對性的家庭作業(yè)。課后作業(yè)不僅僅是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，還能起到鞏固課堂知識的效果。為使學(xué)生數(shù)學(xué)實際運用能力得到有效的培養(yǎng)，教師需要布置一些生活化的課后作業(yè)[4]。作業(yè)量不要求多，而要精簡實用且學(xué)生易于接受。例如，“某俱樂部為迎接“五一”國際勞動節(jié)，聘請工人叔叔在俱樂部的四周裝上彩燈（地面的四邊不裝），已知俱樂部長88米，寬55米，高22米。至少需要多長的彩燈線？”又如：“某學(xué)校要開展體育運動會，要買60個籃球。三家超市每個籃球標(biāo)價都是25元，但是他們的優(yōu)惠方案不同。A超市：每個優(yōu)惠4元。B超市：每買10個送2個。C超市：每購滿100元立減15元，每購滿400元立減70元。問題：學(xué)校該到哪家超市購買更省錢？”這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在課后作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)在生活中的運用，體會到課堂所學(xué)知識能夠解決生活問題，在潤物細(xì)無聲中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是素質(zhì)教育指導(dǎo)下教學(xué)改革的主要趨勢，數(shù)學(xué)源于生活，更應(yīng)用于生活，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師要致力于研究有效的學(xué)科教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，合理評價學(xué)生全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].考試周刊，2018，22（02）：90-91，93.

[2]邢亞男.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐[J].學(xué)周刊，2018，11（03）：108-109，111.

[3]袁恒旺.讓數(shù)學(xué)回歸生活：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].新課程，2018，2（03）：125-126.

[4]劉學(xué)全.生活化情境下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2018，12（02）：121-122.