思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運用探究

黃永紅

摘要：寫作能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的基本技能，小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的作文教學(xué)水平直接相關(guān)，因此目前的小學(xué)作文教學(xué)中，我們需要不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果，運用思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)內(nèi)在寫作思路和思維形成規(guī)律，為我們的小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了全新思路。因此筆者在下文著重分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文;運用

引言：

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以提升教學(xué)活動實效性，簡化教學(xué)過程，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵手段之一。在小學(xué)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)小學(xué)生的大腦潛能，提升學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生拓展寫作思路，因此具有顯著的應(yīng)用價值。

一、作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

（一）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生大腦發(fā)展

大腦的分工明確，左腦主要進行詞匯、數(shù)學(xué)、邏輯方面的管理，而右腦則進行思維、圖像、想象及整體意識等方面的管理。人進行采集活動都是右腦進行的，右腦會對外界信息進行處理，識別有用的信息，因此右腦具有自主性，對小學(xué)寫作采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以促進右腦的發(fā)展，提高想象力。大腦的工作形式是一種網(wǎng)狀的圖像結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的工作方式進行設(shè)計的，是大腦思維的外在表現(xiàn)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的主要階段，在小學(xué)作文教學(xué)時采用思維導(dǎo)圖，符合大腦發(fā)展的特點，使大腦得到充分的開發(fā)。

（二）有效的教學(xué)理論

相關(guān)的教學(xué)理論提出，教師在教學(xué)過程中，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡量減少時間、精力和資源的投入，達到較高的教學(xué)成果，滿足社會及個人的發(fā)展需要，所以，對小學(xué)作文教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，促進學(xué)生寫作能力提高的同時，提高教師的工作效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運用

（一）引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們的寫作興趣

例如，在進行《一個重要的人》的作文訓(xùn)練時，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，提高他們寫作的興趣。首先，讓學(xué)生說一說什么樣的人可以算作重要的人，把這個人的名稱寫在紙上。接著，通過提問讓他們根據(jù)特定的人回憶事情。例如：爸爸曾經(jīng)做過什么讓你感動的事情？外婆平時在家里都負擔什么家事？這件事是怎么發(fā)生的？對你有什么影響？以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的回憶，并對重要的人身上發(fā)生的事情進行描述。在這個過程中，學(xué)生不知不覺就形成了寫作思路，還能對自己要寫的人物感受更加深刻，寫作時感情充沛。這種方法還能最大限度減低寫作難度，使學(xué)生的寫作興趣得到提高。

（二）運用思維導(dǎo)圖初步形成構(gòu)思

在小學(xué)作文教學(xué)中我們可以總結(jié)出小學(xué)生在寫作過程中遇到的主要問題就是開頭難——學(xué)生在知曉題目或者命題的之后，難以形成初步的寫作思路，就導(dǎo)致作文開頭難的問題形成[1]。如果可以利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，則更利于學(xué)生遵循思維規(guī)律聯(lián)想主題，收集寫作素材，整理寫作思路，為進一步的寫作奠定基礎(chǔ)。例如，以“冬天”為主體進行作文教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞冬天展開自由的聯(lián)想。以“冬天”為中心，學(xué)生會聯(lián)想到什么呢？可以根據(jù)冬天的特點，聯(lián)想到顏色、活動和一系列與冬天相關(guān)的事物。冬天是白色，白色象征純潔、浪漫;冬天是寒冷的，可以進行滑雪、冬泳、打雪仗等運動，人們會戴上圍巾、帽子，會穿上羽絨服和保暖內(nèi)衣……由此可衍生出冬天的內(nèi)涵和各種實際情境。根據(jù)這些繪制出思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠順利的寫出作文開頭，明確自己要寫什么，提筆時自然胸有成竹。

（三）利用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的寫作思路

為了實現(xiàn)創(chuàng)新寫作和多元寫作目標，小學(xué)生的參與寫作過程中，盡量貼合實際生活尋找創(chuàng)新寫作角度，避免所有學(xué)生寫作思路雷同，無法體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，對小學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)也會產(chǎn)生不利影響。思維導(dǎo)圖可以通過圖形等不同的元素來呈現(xiàn)很多內(nèi)容，學(xué)生跟隨教師的思路或者自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖都是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，也能夠從中獲得不同的寫作靈感[2]。例如，在對《假如我會克隆》的作文進行寫作教學(xué)時，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時候，教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對于自己的一些寫作元素和素材進行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對其他不同文體的作文寫作，這對于學(xué)生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學(xué)習(xí)來說都是至關(guān)重要的。

（四）運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

例如，以“手機的自白”為題，可以運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在是一臺手機，老師在黑板上寫下“父母”、“老師”、“同學(xué)”、“廣告商”等幾個角色，讓學(xué)生扮演手機與這些人物通話，站在手機的角度進行想象，在情境中發(fā)揮創(chuàng)造力。角色扮演過后，提煉他們的對話用作關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理清寫作思路，使其獲得寫作靈感[3]。隨后讓學(xué)生自己更換線索，尋找更多的寫作素材，激發(fā)他們主動思考，從而獲取更廣闊的寫作思路。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)作文教學(xué)實踐活動質(zhì)量不高，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生的邏輯能力不強、且生活經(jīng)驗匱乏，因此在寫作過程中就難以獲得有效素材，思路也比較局限，這不利于小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升?；诖?，本研究依據(jù)實踐教學(xué)研究結(jié)果，選擇性分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖去構(gòu)思作文，使學(xué)生以清晰的思路進行題材選擇，最終提升自身的創(chuàng)作能力，使思維導(dǎo)圖的作用得到充分體現(xiàn)，并為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供助力。

參考文獻：

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].中國電化教育，2013，22（02）： 165-166， 168-169.

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[3]劉繼芬.淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2016，22（02）：147-148，150.

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