如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

馮青

摘要：在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任要在幫助學(xué)生掌握課文知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，班級(jí)管理中仍存在諸多問題，對(duì)此，我們應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行反思，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的真實(shí)情感，從而建立和諧、平等、民主、公正的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和校園氛圍，不斷的促使學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;構(gòu)建策略

引言：

班主任不僅僅是班級(jí)的管理者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和教育者，班主任的專業(yè)素質(zhì)與溝通交流藝術(shù)直接影響了班級(jí)日常教育和管理工作的開展。為保證小學(xué)班級(jí)管理教育工作的有序開展以及和諧的班級(jí)氛圍的構(gòu)建，教師要構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，以其自身的人格魅力以及溝通交流技巧了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維理解狀況，從而制定出有針對(duì)性的教學(xué)管理計(jì)劃和方案，在良好的班級(jí)教學(xué)管理氛圍中不斷提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的價(jià)值

激勵(lì)策略在小學(xué)班級(jí)管理工作中具有很高的價(jià)值，不僅可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極努力的去完成，提高自身的學(xué)習(xí)效率，還可以充分的挖掘?qū)W生的潛能，糾正學(xué)生存在的不良行為，促使學(xué)生進(jìn)行自我完善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制還能調(diào)動(dòng)教師的積極性，幫助教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而有效的提升管理能力和水平。

二、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

1、班主任管理方法落后

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，班主任關(guān)注的重點(diǎn)仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，大多數(shù)班主任依舊采用剛性管理模式，對(duì)學(xué)生采用強(qiáng)制性的管理措施，要求學(xué)生遵守規(guī)章制度，卻對(duì)學(xué)生的心理健康問題和情感精神的確立鮮有關(guān)心，這極大地加劇了師生之間的矛盾，造成學(xué)生產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

2、班主任管理中缺少目標(biāo)

小學(xué)班主任的工作較為繁雜，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)班級(jí)的整體建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而符合學(xué)校的要求，使班級(jí)具有特色。但當(dāng)前不少班主任在班級(jí)建設(shè)過程中，缺少明確的目標(biāo)，要不就要求學(xué)生在各個(gè)方面都做好最好，要不就隨大流，只要求班級(jí)不掉隊(duì)即可。這就對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定的影響。

三、小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的主要措施

1、因材施教

在小學(xué)班級(jí)這個(gè)大集體中，每個(gè)學(xué)生都有著各不相同的家庭環(huán)境和教育背景，其個(gè)性特點(diǎn)也是千差萬別，學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同，面對(duì)這種巨大的差異化特征，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際管理的過程中，就不可能采取整齊劃一、沒有差別性的教育管理[2]。在引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，特別是具體的操作過程中，教師一定要具體問題具體分析，講究“因材施教”的教育理念，把學(xué)生們的各個(gè)方面的情況都進(jìn)行相對(duì)充分的調(diào)查和了解，積極跟學(xué)生們深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活等各方面的溝通和交流，這樣的話才能更加切實(shí)有效地以不同程度或者不同層次的激勵(lì)方式對(duì)其進(jìn)行教育管理。

2、目標(biāo)激勵(lì)

對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理中，需要制定一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工作能力和學(xué)習(xí)能力。集體活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)立主要是為了讓學(xué)生明確自己的做事方向，集中精力為目標(biāo)完成而努力[3]。例如，在小學(xué)班級(jí)中一般都會(huì)有“文明創(chuàng)優(yōu)”和“衛(wèi)生大檢查”等活動(dòng)，在類似班級(jí)活動(dòng)管理那種，教師需要明確學(xué)生的活動(dòng)中心是規(guī)范自身的行為習(xí)慣，要求學(xué)生在周檢查和月檢查中不斷提高文明行為水平和衛(wèi)生管理水平。教師主要通過任務(wù)的階段性劃分鼓勵(lì)學(xué)生分層次的完成既定目標(biāo)。班級(jí)管理工作同學(xué)習(xí)任務(wù)是一樣的，將一個(gè)總的大目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，分層完成，能夠有效降低目標(biāo)完成難度，提升學(xué)生的自信心。要實(shí)行有效的班級(jí)管理，就要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事務(wù)目標(biāo)的主體性，強(qiáng)調(diào)階段性的行動(dòng)力和完成度，才能更好地掌控全局。學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級(jí)事務(wù)參與都必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任性，賦予其一定的使命感。

3、榜樣激勵(lì)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，班主任為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣標(biāo)桿，能使學(xué)生以其為模仿的目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)榜樣身上的良好品質(zhì)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的完善自身，提高自身的綜合素養(yǎng)。例如，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，很多現(xiàn)代小學(xué)生都會(huì)追星，將偶像身上的發(fā)光點(diǎn)無限放大，然后在自身的學(xué)習(xí)和生活中下意識(shí)的進(jìn)行模仿。教師可以充分利用起學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生樹立與他們貼近明星偶像，發(fā)揮他們的榜樣精神，像是小學(xué)生都喜歡TFBOYS這一偶像組合，教師可以搜集他們的星途經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣堅(jiān)持夢(mèng)想，永不言棄的精神，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也要像他們一樣，勇于突破困難不輕易放棄的刻苦學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最需要的就是得到他人的肯定。因此，在教師教育教學(xué)中，要學(xué)會(huì)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活上優(yōu)秀方面的肯定，采取多贊揚(yáng)、多鼓勵(lì)的教育方式[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，不可避免要接受教師對(duì)自身學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)力，進(jìn)而，教師要以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，平時(shí)成績(jī)以及手工繪畫作品等全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)成績(jī)主要以“優(yōu)秀”“良好”以及“再接再厲”等鼓勵(lì)學(xué)生的詞語來展現(xiàn)。給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)上進(jìn)的提升空間，通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生“德智體美”綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中是很有必要的，但不容忽視的是班主任不可亂用、濫用它。無論是哪種激勵(lì)形式，只要使用得當(dāng)都會(huì)發(fā)揮意想不到的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂勝，彭振靜.淺談激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：30

[2]劉海艷.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建實(shí)施[J].才智，2018（27）：113

[3]葉青菊，劉子坤.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018（13）：176-177

[4]董新玲.芻議如何在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：59-60