留守兒童心理健康與對(duì)策

張林

摘要：目前國(guó)家正在全力以赴地縮小貧富差距，并逐步完善優(yōu)化農(nóng)村教育體系，我國(guó)處于發(fā)展中水平，留守兒童仍占有一部分比重，對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注，將有助于推進(jìn)我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)家庭與社會(huì)的和諧發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)留守兒童目前心理出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行探討，找出問(wèn)題的原因，并根據(jù)原因給出具體的應(yīng)對(duì)措施，意在加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育。

關(guān)鍵詞：家庭教育;學(xué)校教育;社會(huì)關(guān)注

引言：

從上世紀(jì)80年代開始，我國(guó)在改革開放的浪潮推動(dòng)下，不斷加強(qiáng)城市的建設(shè)，大量的勞動(dòng)力涌入城市參與建設(shè)，留在農(nóng)村的子女從而形成留守兒童這個(gè)特殊的群體，他們成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的陪伴與指導(dǎo)，社會(huì)也對(duì)其關(guān)注不足，學(xué)校教育也缺乏相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，從而各種問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，要解決這些問(wèn)題，主要需要從問(wèn)題源頭入手，社會(huì)，家庭與學(xué)校共同的參與。

一、留守兒童目前存在的主要問(wèn)題

在家庭方面，留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，往往由年級(jí)大的長(zhǎng)輩，或是親戚來(lái)?yè)狃B(yǎng)，年紀(jì)大的孩子可能還需要照顧年紀(jì)小的。由于爺爺奶奶等長(zhǎng)輩忙于勞作，加上隔代之間代溝，無(wú)法給予孩子全面的親情關(guān)懷，或者是一味縱容，親戚疏于管教，無(wú)法投入足夠的耐心，孩子遇到困難也沒有家庭的傾訴對(duì)象，這些問(wèn)題主要會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，一是嬌生慣養(yǎng)下形成霸道蠻橫的性格，二是缺乏關(guān)愛使內(nèi)心孤獨(dú)，性格孤僻敏感。

在學(xué)校教育方面，由于農(nóng)村教育資源各方面的不足，對(duì)教育重要性宣傳的力度不夠，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)教育不重視，學(xué)校也無(wú)法提供給完善的適合留守兒童的教育理念，教師也由于自身水平限制，無(wú)法提供給孩子創(chuàng)新的教育，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)差，不關(guān)注學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力差，逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

在社交溝通方面，一部分孩子需要回家照顧年幼的弟弟妹妹，幫助長(zhǎng)輩干活，或者是家長(zhǎng)管教的嚴(yán)格，生活的圈子主要是家庭和學(xué)校，缺少和同學(xué)或其他朋友的互動(dòng)交流，沒有機(jī)會(huì)參與到社交活動(dòng)，往往表現(xiàn)出膽怯內(nèi)向，害怕交流，對(duì)周圍的人也缺乏信任。另一部分孩子是缺乏家長(zhǎng)的管制，完全失去限制，與社會(huì)不良人員接觸，逐漸養(yǎng)成不良的嗜好，再輟學(xué)成為社會(huì)不良青年，從而造成惡性循環(huán)。

目前這些問(wèn)題，影響孩子身心健康，導(dǎo)致自我認(rèn)知與價(jià)值觀偏離，阻礙自身的發(fā)展，也對(duì)家庭造成一定負(fù)擔(dān)，不理解父母的勞動(dòng)，對(duì)父母感情淡漠，更甚者做出出格的事。家庭的不和諧必將導(dǎo)致社會(huì)的不和諧，孩子心理上的障礙也可能會(huì)形成社會(huì)的不穩(wěn)定因素[1]。

二、針對(duì)問(wèn)題及原因提出具體的解決策略

（一）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)家庭方面親情的呵護(hù)

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也為溝通交流提供了足夠的便捷，通過(guò)對(duì)家庭教育重要性的普及與宣傳，積極宣傳家庭教育的意識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)定期對(duì)孩子進(jìn)行電話視頻，書信聯(lián)系，及時(shí)詢問(wèn)孩子生活學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，給予合理的建議，寒暑假抽空陪孩子度假，有條件的話鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關(guān)機(jī)構(gòu)定期組織孩子去探望父母，接觸父母的工作環(huán)境，體會(huì)到父母的艱辛，從而更加理解父母。

（二）學(xué)校構(gòu)建全方位的教育體系

學(xué)校完善教育制度，結(jié)合各方面資源全力提高留守兒童的教育。作為留守兒童主要的教育平臺(tái)，學(xué)校不僅僅提供給孩子知識(shí)方面的教育，更要培養(yǎng)其道德素質(zhì)與修養(yǎng)。從上層改變教學(xué)制度，設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，針對(duì)性地抓好教育工作，建立留守兒童管理檔案，記錄學(xué)生家庭信息，個(gè)人信息，并及時(shí)更新完善。學(xué)校也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)型，從教育機(jī)構(gòu)拓展到托管中心，履行兒童托管的職責(zé)。另一方面加強(qiáng)軟硬件設(shè)施，讓學(xué)生享受到農(nóng)村教育的平等性，優(yōu)越性，減少心理的落差[2]。

對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的管理方法，學(xué)習(xí)情況不容樂觀或者嚴(yán)重偏科的學(xué)生，組織尋求固定的幫助對(duì)象，組成結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)興趣小組，對(duì)有所進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，幫助提高自信心，讓學(xué)生重視起學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也需要及時(shí)記錄在案，老師和家長(zhǎng)共同分析找出原因，提出改進(jìn)的方法和措施。同時(shí)積極地組織有助于學(xué)生成長(zhǎng)的講座，如法制教育，心理健康講壇，抵制校園暴力教育，組織豐富多彩的課外時(shí)間活動(dòng)，如戶外露營(yíng)，假期體驗(yàn)打工，與父母真誠(chéng)溝通，促進(jìn)孩子各方面潛能的開發(fā)，重拾陽(yáng)光樂觀的心態(tài)，幫助孩子形成正確的價(jià)值觀，體會(huì)到教育機(jī)會(huì)的珍貴。

（三）社會(huì)各群體共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)

社會(huì)應(yīng)給留守兒童提供良好平等的社會(huì)環(huán)境，幫助其身心健康發(fā)展，形成良好的綜合素質(zhì)。一方面是要加強(qiáng)對(duì)制度的完善，為留守兒童提供積極的環(huán)境，取締學(xué)校周圍黑網(wǎng)吧，游戲廳，增設(shè)青少年閱讀室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等設(shè)施，對(duì)于危害兒童身心健康的勢(shì)力全力清掃，設(shè)置完善的機(jī)構(gòu)對(duì)誤入歧途的留守少年及時(shí)引導(dǎo)管理。另一方面積極組織社會(huì)各界人士例如退休黨員，高校學(xué)生，政府干部等關(guān)愛留守兒童，提供物質(zhì)上的幫助同時(shí)，組織相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)，與孩子做游戲，結(jié)對(duì)幫扶，真誠(chéng)溝通，彌補(bǔ)孩子心理上的缺失，體會(huì)到社會(huì)的和諧溫暖[3]。

（四）家長(zhǎng)與學(xué)校社會(huì)密切互動(dòng)

造成留守兒童心理問(wèn)題的根源是家庭關(guān)愛與指導(dǎo)的缺失，加強(qiáng)留守兒童心理健康的培養(yǎng)，就要積極開展家庭的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，學(xué)校記錄家長(zhǎng)聯(lián)系信息，與家長(zhǎng)之間建立密切的聯(lián)系，通過(guò)微信QQ群或者釘釘軟件，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子近期學(xué)習(xí)與思想狀況，利用父母返程或者過(guò)年期間，組織好孩子與父母的溝通互動(dòng)，加強(qiáng)之間交流，達(dá)到相互理解的目的。另外也由于現(xiàn)實(shí)原因限制，為了更好解決問(wèn)題，學(xué)校建立起代理家長(zhǎng)地制度，為孩子們配備相關(guān)人員，提供情感上的支撐，通過(guò)對(duì)孩子生活方方面面的關(guān)心，和思想情感上的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣特長(zhǎng)，彌補(bǔ)孩子缺失的家庭教育。對(duì)于留守兒童群體，在制定制度與措施方針時(shí)，要充分考慮兒童心理因素，讓孩子以陽(yáng)光樂觀的態(tài)度面對(duì)留守兒童這個(gè)標(biāo)簽，避免讓孩子覺得是對(duì)他們的歧視[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童承擔(dān)著祖國(guó)明天的希望，平等地對(duì)待留守兒童與非留守兒童身心健康的發(fā)展，從意識(shí)到制度實(shí)施進(jìn)行全面地監(jiān)督把控，為農(nóng)村提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，保證教育的公平性，為留守兒童制定適合身心健康發(fā)展的教育舉措，體現(xiàn)教育的特殊性，家長(zhǎng)增強(qiáng)家庭教育意識(shí)，學(xué)校提供完善的教育管理，社會(huì)為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)與學(xué)校、代理家長(zhǎng)密切聯(lián)系，共同促進(jìn)留守兒童的心理健康，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題成因與對(duì)策研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：161-164.

[2]葛愛榮，黃安靜，王燕.農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.34;No.258（04）：16-18.

[3]平娜.留守兒童心理健康問(wèn)題成因及對(duì)策探析——以陜西省藍(lán)田縣曳湖鎮(zhèn)為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，v.21;No.104（03）：85-88.

[4]廖燕萍.農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2018，No.372（24）：41-42.