小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

韋藝

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。教師通過(guò)閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，而且還能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，廣大教師必須采取行之有效的教學(xué)策略，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著教育體制的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位日漸顯著，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為廣大教育者重點(diǎn)研究的課題之一。在新課改的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要了，這就要求教師必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為學(xué)生傳授多樣化的閱讀方法和技巧，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能在教師的“指揮”下被動(dòng)的閱讀、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)閱讀興趣的激發(fā)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是極為不利的。鑒于此，語(yǔ)文教師必須要堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高學(xué)生的自主參與閱讀教學(xué)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。[1]這就需要教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)閱讀教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的閱讀環(huán)境，將靜態(tài)的閱讀教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣，以便引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生閱讀的正確觀念，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生播放《狼牙山五壯士》的電影節(jié)選片段，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，進(jìn)一步為提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、傳授多樣的閱讀方法，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)小學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，這就要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生傳授多樣化的閱讀方法，以便滿足學(xué)生的閱讀需要，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生在生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，珍視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所感悟，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平。[2]為此，教師需要采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握豐富的閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目的。例如，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供多種閱讀方式：可以從一年四季的景色變化進(jìn)行閱讀賞析;也可以針對(duì)某一段落進(jìn)行重點(diǎn)分析;還可以從作者對(duì)不同景物的描寫(xiě)進(jìn)行閱讀理解，總之，選擇適合學(xué)生個(gè)體的閱讀方式，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知

閱讀教學(xué)具有不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要教師要為學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步為強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好的條件。在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，教師可以以不同類型課文、單元訓(xùn)練重點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇課文中最具閱讀價(jià)值的地方進(jìn)行更加深入細(xì)致的閱讀，這就是選點(diǎn)閱讀，它可以將學(xué)生的興趣有效激發(fā)起來(lái)，更加深入的對(duì)文本進(jìn)行解讀。[3]首先，教師要抓住能夠表現(xiàn)作者情感的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和講解，以便引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，促使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到作者的思想感情，從而加深對(duì)文章的理解。比如《老人與海鷗》這篇文章，在全文十八個(gè)自然段中，第十五、十六自然段的文字是最感人的。這段文字描寫(xiě)了海鷗對(duì)老人眷戀的姿態(tài)。而其他段落的作用就是為這個(gè)“感點(diǎn)”進(jìn)行預(yù)熱、鋪墊和造勢(shì)的。其次，文章的主要內(nèi)容和主旨聚焦點(diǎn)就是文題，文題也就是文眼。所以，在教學(xué)時(shí)首先要對(duì)文題剖析，將文題中的關(guān)鍵詞、核心詞找出來(lái)。比如，《觀潮》這篇文章的主要內(nèi)容和聚焦點(diǎn)就是“觀”和“潮”，而文章的第四個(gè)自然段就是對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)段落。

四、發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容

課外閱讀可以延伸課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)，將課內(nèi)、課外閱讀資源進(jìn)行有機(jī)的融合，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的全面性。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相類似的課外讀物，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高自身的閱讀能力。其次，教師可以利用優(yōu)秀的文學(xué)作品或古典名著來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也提高了學(xué)生文化內(nèi)涵，讓學(xué)生獲取更多的藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)而提高自身的寫(xiě)作水平。例如，在語(yǔ)文閱讀課上，教師可以選擇像《雷雨》、《邊城》、《紅樓夢(mèng)》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，可以通過(guò)角色扮演或朗讀比賽的形式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇，對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄和記錄，不斷積累優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，為全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、建立完整的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義，教師要不斷健全評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和反饋，從而幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，提高閱讀的積極性。這就要求教師要摒棄僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與熱情、興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)毅力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要由傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u(píng)價(jià)。例如，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你對(duì)課文的意境把握得很到位”，“你有自己的感悟和獨(dú)特見(jiàn)解”，“思考得再深入一點(diǎn)，你的答案就會(huì)更加精彩”。除了教師的評(píng)價(jià)外，教師可以讓同桌進(jìn)行互評(píng)，以此提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，從而采取針對(duì)性的解決措施。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處在閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師要抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能和優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，以便為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，廣大教師必須要堅(jiān)持以人為本的教育理念，為學(xué)生傳授多樣化的閱讀方法，通過(guò)情感教育和課外閱讀指導(dǎo)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，利用完整的評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正俊.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（38）.

[2]董鑫曄.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].教育管理與藝術(shù)，2014（01）.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（07）.