立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

唐毅

摘要：在民族振興及發(fā)展中，教育事業(yè)的重要性不言而喻。而在教育改革問題中，近年來較為熱點(diǎn)的話題就是核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科在初中課程體系中占據(jù)重要地位，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也是其綜合素養(yǎng)的構(gòu)成部分，初中階段作為學(xué)生接受歷史教育的關(guān)鍵時(shí)期，我們要重視起這一階段的歷史教育契機(jī)。因此本文分析初中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效辦法，旨在構(gòu)建有效的初中歷史課堂，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)方法

引言：

學(xué)科核心素養(yǎng)是指具有學(xué)科特征的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了促進(jìn)初中生的全面可持續(xù)發(fā)展，在指導(dǎo)初中歷史教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們作為教學(xué)工作者，要立足核心素養(yǎng)滲透要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為依據(jù)，構(gòu)建全新的學(xué)科教學(xué)模式。

1結(jié)合真實(shí)史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史學(xué)習(xí)中，我們面對的是已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，盡管事件久遠(yuǎn)但是這些事情真實(shí)發(fā)生過，我們要客觀看待歷史事件，并理性分析，借鑒意義和正面影響[1]。如我們結(jié)合眾多歷史史實(shí)可以知道，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，為了適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，國家需要及時(shí)進(jìn)行改革，以與時(shí)俱進(jìn)，提升競爭力、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。筆者在在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，就帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，從改革背景、改革內(nèi)容和影響等多方面分析“北魏孝文帝改革”事件，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的歷史事件分析和評價(jià)歷史，借鑒精華思想，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以客觀公正的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)中的問題。

2繪制時(shí)間鏈條，強(qiáng)化時(shí)空觀念

繪制時(shí)間鏈條，是指找到歷史事件和時(shí)間、地點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使其成為一整條歷史記憶的鏈條。初中學(xué)生的時(shí)空觀培養(yǎng)要求我們不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的在時(shí)空鏈條引導(dǎo)下了解和理解歷史知識。如《動蕩的春秋時(shí)期》的主要課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解春秋時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，由于這一歷史時(shí)期比較動蕩，在歷史事件和時(shí)間點(diǎn)梳理過程，教師要做好引導(dǎo)，因此筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系主要的歷史事件，繪制時(shí)間鏈條，強(qiáng)化時(shí)空觀培養(yǎng)，借助問題分析環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識理解，如“周王室為何會逐漸衰落，諸侯為何變得強(qiáng)大？”，可以鼓勵(lì)學(xué)生先通過時(shí)間鏈了解一下齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等分別于何時(shí)開始稱霸中原，號令諸侯，同時(shí)學(xué)生可以聯(lián)系周王朝，分析周王朝當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀態(tài)。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，諸侯國的壯大基本上出現(xiàn)在周平王東遷以后，由于周王室此時(shí)的勢力比較弱，只能直接管理洛邑一代，所以雖然其還是天下共主，但是已經(jīng)無力控制諸侯。結(jié)合時(shí)間鏈學(xué)生就能找到諸侯壯大的時(shí)間源頭，并分析當(dāng)時(shí)有何種制度遭到了破壞，對分封制的瓦解產(chǎn)生了怎樣的影響。

3締造問題情景，倡議協(xié)作鉆研

問題情景對學(xué)生起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，因此將問題情境應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)中，利于小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展，學(xué)生在有了明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)帶動下學(xué)習(xí)效率更高[3]。比如，在學(xué)習(xí)“太平天國的歷史史實(shí)”時(shí)，教師可以先為學(xué)生留下一個(gè)懸念 ：洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國勢如破竹，取得很多勝利，并且在 1856 年取得一場決定性的勝利后，進(jìn)入了鼎盛時(shí)期，但是也因?yàn)橐患虑樘教靽杆俚販缤隽?，這是為什么呢？陳勝迅速推翻秦朝，又迅速走向衰敗，這又是為什么呢？學(xué)生在這樣的問題情境驅(qū)動下，需要結(jié)合史料開展研究，相互之間交流觀點(diǎn)，不斷融合和碰撞，最終形成具有系統(tǒng)性的答案，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這一個(gè)過程中，學(xué)生可以獲得技能、知識還有學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展，并且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

4對比社會熱點(diǎn)，強(qiáng)化歷史價(jià)值觀念養(yǎng)成

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，要求教師可以聯(lián)合社會熱點(diǎn)問題，用議古論今的態(tài)度來審視歷史事件。如在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》的時(shí)候，我著重引導(dǎo)學(xué)生了解新文化運(yùn)動背景下的背景，分析當(dāng)時(shí)的新知識分子多面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)，以此作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生客觀分析和認(rèn)識新文化運(yùn)動的不足，含義及其在推動中國社會思想變革上的作用。并對比社會現(xiàn)實(shí)分析文化革新對社會產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想。我還鼓勵(lì)學(xué)生搜索現(xiàn)在中西方溝通交流的社會熱點(diǎn)新聞，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“世界文化旅游大會召開圍繞新戰(zhàn)略新任務(wù)打造交流平臺”等新聞，透過這樣的新聞內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)我國在現(xiàn)代社會建設(shè)中依然關(guān)注中西方文化溝通、交流，我引導(dǎo)學(xué)生分析新文化運(yùn)動時(shí)期的東西方文化交流和現(xiàn)代的東西方文化交流之間的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，新文化運(yùn)動時(shí)期的交流主要是我國接受西方的先進(jìn)文化，但是現(xiàn)如今的交流則是雙邊交流。這樣的教學(xué)過程帶來了很好的教育效果。

結(jié)束語：

綜上，初中生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求歷史教師在教學(xué)方法和教育理念上作出調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，切實(shí)將初中生作為歷史教學(xué)活動核心，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了全面優(yōu)化初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，本研究嘗試對滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的具體方法展開分析，希望筆者提出的觀點(diǎn)和方法、建議，能夠在促進(jìn)初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量提升方面起到積極作用。

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