英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

彭冉

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)的思想由來(lái)已久，以上海為代表的南方地區(qū)研究成果突出。2018年，天津市各區(qū)開(kāi)始了英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐。《人教精通英語(yǔ)》是按照單元話題編寫的，每單元分為6課，每一課，看似獨(dú)立，實(shí)則可以采取整體教學(xué)的理念，使其連貫成一，提高教學(xué)的效率和教學(xué)的一致性。筆者將從三部分展開(kāi)論述：一、天津英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及單元整體教學(xué)提出的背景和意義。二、單元整體教學(xué)的基本概念以及基本方法。三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者期望，通過(guò)研究，能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);人教精通英語(yǔ)

一、天津英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及整體教學(xué)的提出背景和意義。

目前，天津主流的教學(xué)方式是單課“各自為王”，單課教學(xué)精彩紛呈，活動(dòng)多樣，學(xué)生的參與度高，課與課之間相關(guān)性不大，教學(xué)中缺乏整體性的觀念，每一節(jié)課，學(xué)生都在接受新的情景，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

新課標(biāo)要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，提高學(xué)生的整體的素養(yǎng)。對(duì)此，開(kāi)展單元整體教學(xué)的研究順勢(shì)而生。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師充分利用線上和線下的資源，通過(guò)對(duì)原有文本的重新再造，用一個(gè)課時(shí)或者幾個(gè)課時(shí)，完成整個(gè)單元的教學(xué)。提高學(xué)生的對(duì)文本的綜合把握能力，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫聯(lián)合協(xié)動(dòng)發(fā)展的能力。

二、單元整體教學(xué)的基本概念。

整體教育思潮開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，源于新人文主義教育思潮。強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的整體性，更關(guān)注學(xué)生人性的培養(yǎng)，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”，突出科學(xué)、人文和創(chuàng)造的和諧統(tǒng)一（蔡忠和 2008：60）。也就是說(shuō)，整體性教學(xué)就是，要求教學(xué)是一個(gè)整體、集合，而不是各個(gè)分裂的部分，教學(xué)中要求把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能融為一體，單個(gè)文本教學(xué)需完成多項(xiàng)的任務(wù)，而文本和文本之間也是相互聯(lián)系統(tǒng)一的。

三、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。

這部分主要講授單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)之前，需要了解，考慮哪些要素？設(shè)計(jì)基本模式是什么？這一部分，我將簡(jiǎn)要論述。

1. 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的要素。

知識(shí)運(yùn)用，能力提高，文化滲透和思維培養(yǎng)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的要素。

英語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、語(yǔ)法等，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)過(guò)程要能完成以下目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，正確在句型中運(yùn)用詞匯的能力，要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有初步的了解。

英語(yǔ)能力的提高，知識(shí)的傳授是為了能力的提高。英語(yǔ)能力大體分為，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。所以單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中對(duì)于這幾個(gè)能力鍛煉必不可少，要走出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)的窘境。

英語(yǔ)文化的滲透。在英語(yǔ)教學(xué)中文化的滲透常常被忽視，學(xué)習(xí)變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺失了最深層次的東西，那就是文化。例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)到別人生病了，英語(yǔ)文化中，一般用“I’m sorry.”來(lái)表達(dá)你的關(guān)切之情。但是中國(guó)學(xué)生很難理解為什么會(huì)這么用，這就是不同文化的差別，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需要加強(qiáng)更深層級(jí)的探究，切忌浮于表面。

最后是英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)思維就是，可靈活的使用流利的、純正的英語(yǔ)表達(dá)所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語(yǔ)言回歸于實(shí)際生活應(yīng)用。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，再加上母語(yǔ)的反向作用。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年英語(yǔ)。根本不知道英語(yǔ)思維為何物。在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，另一方面要反其道行之，注重英語(yǔ)和漢語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換，借助漢語(yǔ)思維的作用，促進(jìn)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

2. 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式是什么？

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是在分析教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改的過(guò)程。主要包括教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及反思?？傮w可分為探究—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思。

教材分析，首先在原來(lái)人教精通版本的基礎(chǔ)上，要對(duì)整個(gè)單元中的每一課進(jìn)行單課分析，找出相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性，以便進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。學(xué)情分析，除了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的分析，筆者在所授課兩個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了多次多種方式的調(diào)查，了解了學(xué)生的需求，才能更好的進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需了解課與課之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要多研究，更加細(xì)化。在這兒需要強(qiáng)調(diào)的是，整體目標(biāo)不是對(duì)于整個(gè)單元目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)于每一課的目標(biāo)進(jìn)行刪減，疊加，重新組合。同樣要根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)的要求，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，能力的提高，以及感情的熏陶。教學(xué)重難點(diǎn)的把握方面，需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維方式內(nèi)在的連貫性，系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是整體性的，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)情景，任務(wù)和任務(wù)之間有連貫性，有梯度。小組合作要有整體性的交際，而不是零散的片段。

結(jié)合以上幾方面的分析探究，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，變教教材為用教材。雖教材是固定不變的，但是可以通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，提高整體性，進(jìn)行有梯度，連貫統(tǒng)一的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)融入整體教學(xué)的理念，要遵循整體—部分—整體的原則，整體和部分的有機(jī)結(jié)合。首先應(yīng)該分析課與課內(nèi)在邏輯關(guān)系，確定何主體文本，何為輔助文本，注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一致性，關(guān)注課上活動(dòng)和課前，課后的聯(lián)系，先進(jìn)行整體的框架結(jié)構(gòu)的編排，然后合理安排每個(gè)單科的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行整體性的總結(jié)提高。

值得一提的是，筆者通過(guò)課前和課后作業(yè)布置，把學(xué)生融入單元整體教學(xué)之中，讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)單元整體學(xué)習(xí)藍(lán)圖，更加體現(xiàn)了把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

每一次的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)都應(yīng)珍視，對(duì)于課堂實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)的“小狀況”和“小意外”一定要重視起來(lái)，認(rèn)真做好記錄。這就為課后的總結(jié)反思提供了素材，為接下來(lái)課程的開(kāi)展提供了有益的建議。

四、總結(jié)

通過(guò)研究單元整體教學(xué)，筆者增強(qiáng)了對(duì)教材和課標(biāo)的把握能力，知識(shí)之間的銜接也更加緊密了，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提高。

迄今為止，對(duì)于單元整體教學(xué)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，由于筆者能力和研究對(duì)象有限，本文不可避免有不少缺陷和不足。單元整體教學(xué)的研究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的可能性仍需更多的探究。作為英語(yǔ)教師，我們需更加深入研究，開(kāi)展實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提供助力。