初中生物教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

劉建湘

摘要：學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師教學(xué)要注重新知的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。因此，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要更有藝術(shù)性和多樣性。本文就初中生物教學(xué)中，教師如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)習(xí)熱情;激發(fā)

一、構(gòu)建豐富情境，增加探索熱情

生物學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師教學(xué)可以在初中生物核心知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活中建立聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)建新穎的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用趣味性的教學(xué)方式組織開(kāi)展教學(xué)。例如，在《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：從一個(gè)生命的開(kāi)始，由植物的一粒種子的萌發(fā)到參天大樹(shù)的形成;從一個(gè)胚胎的出現(xiàn)到一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，生物是怎樣成長(zhǎng)的呢？隨即教師向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的情境：一顆魚(yú)卵能變成千斤大魚(yú);熊貓幼仔能從180g成長(zhǎng)到100kg;一粒小小的種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)，隨即投放問(wèn)題：生物是怎樣由小變大的？一個(gè)生物的成長(zhǎng)，從構(gòu)成生物的基礎(chǔ)單元——細(xì)胞來(lái)看，個(gè)體的生長(zhǎng)需要細(xì)胞經(jīng)歷哪些過(guò)程？在此情境創(chuàng)設(shè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)新制度額探索旅途。以上過(guò)程中，教師將學(xué)生習(xí)以為常的生物生長(zhǎng)過(guò)程投放出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生重新定義思考生物的生長(zhǎng)，此時(shí)的學(xué)生開(kāi)始思考從未考慮過(guò)但又司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)熱情隨著學(xué)生的好奇心而逐步建立。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就認(rèn)識(shí)到：生物的成長(zhǎng)是由細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂過(guò)程促成的。再比如，在《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生提升對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)能和學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)中便可以創(chuàng)建如下教學(xué)情境：某醫(yī)院來(lái)了幾位病人，請(qǐng)你作為一名小醫(yī)生，對(duì)幾位病人的病情進(jìn)行診斷：患者甲：四肢沒(méi)任何損傷，一側(cè)肢體不能活動(dòng)?；颊咭遥合轮珱](méi)損傷，形成截癱：下肢喪失運(yùn)動(dòng)功能，大小便失禁。患者丙：右下肢麻木，疼痛;患者?。耗X顱內(nèi)長(zhǎng)有腫瘤，壓迫大腦，失明。請(qǐng)小醫(yī)生們幫助幾位患者診斷以下病情，找出發(fā)病原因并解釋。在以上情境的構(gòu)建中，學(xué)生以醫(yī)生的身份應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行診斷，當(dāng)學(xué)生能夠初步淡定患者的病情時(shí)，學(xué)生也就體驗(yàn)到生物學(xué)科對(duì)自己生活、對(duì)幫助他人的作用，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也就隨之增強(qiáng)。以上情境創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建的方式下，學(xué)生以更加感性的方式認(rèn)識(shí)生物，學(xué)生的熱情在感性資源的激發(fā)下獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)能也隨之增強(qiáng)。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生參與

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的方式才能讓學(xué)生充分感知生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能讓學(xué)生在參與中深入地習(xí)得新知。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式組織教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生更加投入的參與課堂活動(dòng)。例如，在《植物細(xì)胞》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生積極參與植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。在觀察植物細(xì)胞的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從切片到涂片再到裝片，讓學(xué)生為微觀世界的觀察做好準(zhǔn)備工作。繁瑣的制作臨時(shí)裝片的過(guò)程，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要模塊之一，常規(guī)教學(xué)中的敘述很難讓學(xué)生識(shí)記住其過(guò)程。因此，教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身參與裝片的過(guò)程，為植物細(xì)胞的觀察做好準(zhǔn)備工作。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了擦、滴、撕、展、蓋、染、吸等過(guò)程后，學(xué)生在繁瑣的工作準(zhǔn)備完成后，揭開(kāi)植物細(xì)胞的神奇的面紗時(shí)，學(xué)生看到微觀的細(xì)胞的世界時(shí)，學(xué)生的自豪感和成就感油然而生，由學(xué)生主動(dòng)參與的裝片制作過(guò)程，讓學(xué)生的印象更加深刻。此過(guò)程中，為一睹植物細(xì)胞的“芳容”，學(xué)生的熱情迸發(fā)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生充分、積極地投入于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的參與讓初中生物變得豐富多彩。

三、有效激勵(lì)學(xué)生，提升積極體驗(yàn)

學(xué)生動(dòng)能的提升和熱情的激發(fā)，還需要教師從外界對(duì)學(xué)生施加一定的刺激，需要教師通過(guò)激勵(lì)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)和強(qiáng)化下迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，在《消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清本節(jié)內(nèi)容繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明確消化道中各段的吸收情況，教師在本節(jié)課授課完成后，便可以組織學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽和搶答的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師設(shè)置連線題：

以上連線題回答方式，以搶答的方式完成，學(xué)生在活動(dòng)中的答題熱情增強(qiáng)，緊張有序的活動(dòng)，在教師設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生的熱情得以提升，連線題這種當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂鞏固的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中變得更加積極、更有活力。

總結(jié)

教師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要誘導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，可以通過(guò)構(gòu)建情境、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在熱情的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)融入、積極探索。

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