悄然蛻變 化蛹成蝶

張少冰

摘要：在繪本中，兒童文學(xué)作家使用的都是孩子可以解讀的詞匯，重復(fù)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙浸潤(rùn)進(jìn)去，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富的故事，符合低年級(jí)孩子形象性思維的特點(diǎn)，適合他們閱讀。在愉快的閱讀中，孩子發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美;在經(jīng)典句式、完整結(jié)構(gòu)的仿寫中寫話起步。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子借助圖畫來(lái)表達(dá)，用圖畫改編故事，創(chuàng)作故事，再配上簡(jiǎn)單的文字加以說(shuō)明，把閱讀、寫話訓(xùn)練與繪畫有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：仿寫;創(chuàng)編;寫繪;評(píng)價(jià)

寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。細(xì)想，沒(méi)有識(shí)字量，不會(huì)表達(dá)，不愿意寫，那怎能寫一篇文章來(lái)呢？建房子不都是先要打好基礎(chǔ)的嗎？如果基礎(chǔ)都不夯實(shí)，那么這樓也就塌了。作文教學(xué)也一樣。如何激發(fā)孩子的寫話泉源，有效地提高低年級(jí)孩子的寫話能力，成了我們一同探索的目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)低年級(jí)小孩子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡讀圖畫為主及字較少的繪本類圖書的占到87%。而繪本的更是受到家長(zhǎng)、老師、孩子的青睞。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)孩子的課外閱讀量不少于五萬(wàn)字。[1]因此我們把繪本引入課堂，增加閱讀量的同時(shí)，感受閱讀樂(lè)趣，受繪本的人文涵養(yǎng)的浸潤(rùn)，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，有效地實(shí)踐“讀﹒寫﹒繪”與寫話牽手。

一、仿寫是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的敲門磚。

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！钡湍昙?jí)孩子生活體驗(yàn)少，識(shí)字量不多語(yǔ)言表達(dá)不精確。在這種情況下，讓學(xué)生模仿文本的句式、結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫話這無(wú)疑是作文起步快捷而有效的方法。低年級(jí)孩子的寫話也應(yīng)先降低難度，先“扶”后放。逐漸消除懼怕心理。[4]

大多數(shù)繪本圖畫精美且所占篇幅較大，結(jié)構(gòu)重復(fù)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有趣，符合低段孩子的年齡及心理特征。在教學(xué)中我們利用繪本中的經(jīng)典句式讓學(xué)生入情入境，把自己化身為角色，學(xué)著模仿句式用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的所思作想。模仿可先從句到段到整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)。這樣從局部到整體的把握，學(xué)生就有了布局，謀篇的初概念，寫話能力也日漸提高。

如繪本《我爸爸》描寫了一位高大、溫柔的父親，他樣樣事情都能干，溫暖得像太陽(yáng)。繪本中的爸爸比喻成各種動(dòng)物形象?！鞍职殖缘孟耨R一樣多，像星星一樣強(qiáng)壯，像魚一樣游得快……”課上讓學(xué)生嘗試有“像……一樣”的句式夸夸自己的爸爸。

生1：我爸爸像猴子一樣靈活。

生2：我爸爸跑得像飛機(jī)一樣飛得快。

生3：我爸爸工作像蜜蜂一樣勤勞;我爸爸說(shuō)話像開機(jī)關(guān)槍一樣。

南宋教育家朱熹認(rèn)為：“古人學(xué)文寫詩(shī)，多是模仿。”在仿寫創(chuàng)作中遷移了最經(jīng)典的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)，發(fā)揮了自己的想象力，體會(huì)到了仿寫的樂(lè)趣。這樣充滿童真童趣的仿寫讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。

二、續(xù)故事的結(jié)局創(chuàng)編精彩新故事。

繪本故事內(nèi)容短小精悍，耐人尋味。許多繪本的結(jié)束，其實(shí)是一個(gè)新繪本的開始。英國(guó)歷史學(xué)家、政治家麥考萊在書說(shuō)過(guò)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。”[3]根據(jù)低年級(jí)兒童想象“敏感期”的這一年齡特征，孩子對(duì)已結(jié)束的故事意猶未盡，會(huì)迫不及待地展開想象。這時(shí)創(chuàng)作的源泉噴涌而出。

如：繪本《和甘伯伯去游河》講述了：有一天，甘伯伯撐船去游河。兩個(gè)小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊，一一要求上船。后來(lái)乘客們都忘了遵守秩序。結(jié)果，船翻了，大家都掉進(jìn)水里的故事。故事戛然而止，而孩子還沉浸在精彩的故事中。此時(shí)，提出的要求是：孩子們想一想甘伯伯第二次游船，在上船時(shí)有什么要求，會(huì)翻嗎？這時(shí)學(xué)生還認(rèn)為第二次會(huì)翻船了。翻船的原因是個(gè)別動(dòng)物不遵守規(guī)則。通過(guò)這個(gè)故事內(nèi)容的續(xù)寫，孩子更深刻的領(lǐng)悟：公共秩序是需要人人遵守的。

故事的續(xù)寫又一次激活了孩子們寫話的興趣，又一次展現(xiàn)了孩子們豐富想象力的這一特點(diǎn)。讓孩子自己能編寫一個(gè)完整的故事，且故事包蘊(yùn)了孩子的更深層次的思考。

三、繪出心中的畫，寫出心中的話。

繪本借助“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)，滿足孩子的心理需要，降低了寫話的難度。每個(gè)孩子都是天生的畫家。他們有著天性的童趣和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。以“繪”開啟想象的大門，借助一幅或多幅圖畫，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、心理的需求。[2]在繪本中引導(dǎo)孩子挖掘繪本多元空間，借助補(bǔ)白處、發(fā)散點(diǎn)、延伸點(diǎn)，用圖畫再配上簡(jiǎn)單的文字加以說(shuō)明，啟發(fā)學(xué)生想象，直觀展現(xiàn)一個(gè)個(gè)完整的故事。

如：繪本《米莉的帽子變變變》講述了一個(gè)叫米莉的小女孩看上了商店的一頂帽子卻沒(méi)錢買。好心的店員“賣”給了她一頂神奇的帽子。米莉帶著帽子回家一路上帽子變了不同的形狀。這個(gè)充滿著神奇的色彩，孩子們都被帽子的變化所吸引，滿腦子都是這頂帽子神奇的變化。“興趣是最好的老師”。孩子們安安靜靜地拿起畫筆認(rèn)認(rèn)真真地把自己想到帽子變化的形狀描畫出來(lái)，每一頂帽子都配上一句話：“帽子變成小花貓，因?yàn)槲蚁矚g小花貓;帽子變成一臺(tái)電腦，因?yàn)槲壹业碾娔X太慢了……”孩子們快樂(lè)地繪畫中，快樂(lè)地寫話。

著名教育家迪斯特·韋赫指出：“畫1小時(shí)畫獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多?！焙芏嘈睦韺W(xué)家在治療病人的時(shí)要先讓病人畫幅畫的原因。在兒童心理學(xué)里也有這一項(xiàng)，通過(guò)對(duì)孩子的繪畫分析，就能得出孩子的情緒、心理狀況。用“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)，讓兒童積極、自然地向純文字閱讀過(guò)渡。

四、評(píng)價(jià)寫繪作品再度提升寫話水平。

學(xué)生個(gè)體對(duì)繪本的解讀，具有獨(dú)特性。而往往這種特性，呈現(xiàn)了孩子天生的畫家本能。在評(píng)價(jià)寫繪作品時(shí)，我們不可以用成人的眼光去看待。只要孩子能用心畫，不論畫了什么，畫得怎樣，我們都持肯定的態(tài)度。寫話也一樣，低年級(jí)是寫話的起步。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

在課堂上，主要采用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的形式進(jìn)行。他評(píng)則是在展示寫繪作品時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)采訪的形成，切身聽到自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。孩子間的語(yǔ)言是相通的，在多次的評(píng)價(jià)中能碰撞出異樣的火花。

在寫繪作業(yè)中，畫笑臉及寫一句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。如5個(gè)笑臉則為寫繪作業(yè)中最棒的?！爱嫵鰞?nèi)心的世界，寫出真實(shí)的話;你的想象讓你成了一個(gè)天才小畫家的……”準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，有效提高孩子的寫話能力。

低段的閱讀以“讀﹒寫﹒繪”的方式進(jìn)行。這就是在共讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫畫、寫話來(lái)改編、創(chuàng)編故事，激發(fā)兒童寫話和繪畫的興趣，真正做到“我口說(shuō)我心，我手寫我口”，最終讓孩子“悄然蛻變，化蛹成蝶?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）人民教育出版社社

[2]《繪本課程這樣做》閆雪主編中國(guó)人民大學(xué)出版社

[3]《讓孩子愛(ài)上作文》《小學(xué)時(shí)代》?2014年

[4]《指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生仿寫課文》《課外語(yǔ)文》（2015年7期）