陶行知生活教育思想在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用

楊詩圓

摘要：陶行知生活教育思想影響深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深蘊(yùn)，是我國教育史上的璀璨明珠，利用陶行知生活思想教育促進(jìn)幼兒園教育的改進(jìn)，是如今學(xué)前教育積極探索的主要課題。本文以陶行知生活思想教育思想為立足點(diǎn)，反思現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育存在的不足，基于陶行知的生活教育思想，從教育實(shí)踐角度分析該如何實(shí)施幼兒園科學(xué)教育，探索幼兒園科學(xué)教育的重要性和改進(jìn)策略，充分發(fā)揮科學(xué)教育的作用，從幼兒園教育開始，提高孩子對生活、對世界的認(rèn)識(shí)，以期優(yōu)化幼兒園科學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育思想;幼兒園科學(xué)教育

引言：

陶行知教育思想主要有鄉(xiāng)村教育，生活教育以及民主教育和創(chuàng)造教育中，這些教育思想及教育理念，奠定了我國近現(xiàn)代化教育發(fā)展的基石，近年來我國教育走向新時(shí)代，正在充分挖掘陶行知教育思想的內(nèi)涵，從各個(gè)教育階段對教育要求和發(fā)展方向，重新挖掘陶行知教育思想的本質(zhì)，以啟示我國新時(shí)代教育的發(fā)展。幼兒園教育屬于學(xué)前教育，學(xué)前教育的目的在于啟發(fā)幼兒，讓幼兒具備一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，科學(xué)教育的目的在于讓孩子正確地理解和了解生活及科學(xué)的真諦，陶行知生活教育思想與幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)不謀而合，故此，筆者從陶行知生活教育思想入手，以期尋求改善幼兒園科學(xué)教育的策略，通過對陶行知生活教育思想的學(xué)習(xí)與探討，實(shí)現(xiàn)在教育實(shí)踐工作中，切實(shí)優(yōu)化幼兒園科學(xué)教育，為幼兒今后發(fā)展奠定科學(xué)基石。

1、陶行知生活教育思想的概述和討論

陶行知生活教育思想內(nèi)涵是“生活即教育”，教育與生活是一體，陶行知先生認(rèn)為生活教育本身就歸于生活，也是生活所必須的教育，教育的本意生活的改變，生活無時(shí)無刻不蘊(yùn)含著教育的意義。幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)涵與生活教育思想相近，目前幼兒園科學(xué)教育還沒有統(tǒng)一的版本，教育中也存在較多的缺陷，但實(shí)際上科學(xué)教育是從科學(xué)教育讓幼兒感知生活事物，因?yàn)橛變弘A段，孩子的思想、認(rèn)知等局限性較多，所具備的知識(shí)都來源于生活常識(shí)，自身的思想和思維都處于起始階段，幼兒科學(xué)教育的目的，在于充實(shí)這些生活常識(shí)，讓幼兒具備更多的知識(shí)。生活即教育與幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵統(tǒng)一，基于陶行知生活教育思想，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該更加緊密地聯(lián)系生活，將生活的教育意義最大化發(fā)揮出現(xiàn)，按照生活的內(nèi)在本質(zhì)，將其作為幼兒園科學(xué)教育的素材，科學(xué)教育不能脫離生活，生活是科學(xué)教育的立足點(diǎn)。幼兒園教師的職責(zé)，在于讓孩子接受符合幼兒學(xué)齡特征的教育，科學(xué)教育要選取與生活相近，又符合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教育過程和教育環(huán)境等，都要從幼兒出發(fā)，促使幼兒在生活教育和科學(xué)教育中是主體，以一切教育都為了孩子的思想，讓孩子能自主地參與到科學(xué)教育，而不是被動(dòng)地接受教育，在科學(xué)教育中孩子能夠自己動(dòng)手參與到科學(xué)探究，以生活環(huán)境創(chuàng)建科學(xué)探索過程，孩子通過探索、合作以及交流，實(shí)現(xiàn)幼兒教育在生活中的開展，并激起孩子對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)熱情和興趣，優(yōu)化幼兒的綜合素質(zhì)。

2、陶行知生活教育思想的現(xiàn)代化啟示

陶行知生活教育思想的解讀，隨著時(shí)代的變化和教育觀念的變化會(huì)有所差異，基于現(xiàn)如今學(xué)前教育和我國教育國情來看，陶行知生活教育思想對現(xiàn)代化的啟示，最突出的就是“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“科學(xué)下嫁”這三個(gè)觀念，生活即教育，是從生活與教育的關(guān)系對教育和生活積極性探討，其對幼兒園科學(xué)的教育的啟示為，科學(xué)教育不能脫離生活，要緊密聯(lián)系生活，以生活為科學(xué)教育立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活。社會(huì)即學(xué)校不同于“生活即教育”，其是從社會(huì)和學(xué)校的關(guān)系，思考教育的本質(zhì)，這個(gè)觀點(diǎn)是對杜威“學(xué)校即社會(huì)”的反駁，社會(huì)即生活，是要將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)延伸到社會(huì)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和生活教育的內(nèi)在統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)習(xí)拓展學(xué)習(xí)和生活空間，將這個(gè)觀延伸到幼兒園科學(xué)教育，科學(xué)教育要為幼兒拓展學(xué)習(xí)空間，將社會(huì)作為幼兒發(fā)展和教育的方向，因而幼兒學(xué)習(xí)的最終目的還是要適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)中展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。幼兒園的科學(xué)教育要摒除固有的幼兒園環(huán)境，從現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展入手，立足于家、校和社的三方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三方教育的有機(jī)結(jié)合，利用好生活中的科學(xué)現(xiàn)象開展教育，讓幼兒感受的科學(xué)技術(shù)的用途和其對現(xiàn)實(shí)生活的重要性和影響，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的延伸到社會(huì)中，不僅要注重科學(xué)教育的趣味性、生動(dòng)性和生活性，還要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的實(shí)踐性，將科學(xué)教育的價(jià)值幼兒園教育延伸到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，也提高幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。基于陶行知生活教育思想的觀點(diǎn)，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)在走向生活、走向社會(huì)，不能局限在幼兒園和傳統(tǒng)教材中，要以幼兒的生活和發(fā)展為主，為幼兒選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)素材，并引導(dǎo)幼兒應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)去實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對知識(shí)的理解，提高幼兒科學(xué)教育的價(jià)值和意義，需要從生活和社會(huì)入手，為幼兒建立與生活聯(lián)系，面向社會(huì)的科學(xué)教育系統(tǒng)。

3、“科學(xué)下嫁”對幼兒園科學(xué)教育的思考

“科學(xué)下嫁”是一種比喻的說法，內(nèi)涵是要將傳統(tǒng)處于高高在上的科學(xué)內(nèi)容下嫁到“民族的嫩芽”——兒童身上，這是陶行知現(xiàn)象對幼兒科學(xué)教育的根本思想，他認(rèn)為我們要成為你一個(gè)科學(xué)的民族，就要從小開展科學(xué)教育，將科學(xué)深入到民族的未來——兒童身上，因?yàn)楦惶m克林以及愛迪生等都是從小熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，因此，科學(xué)教育必須要下嫁給兒童，從學(xué)前兒童開始進(jìn)行科學(xué)教育，因此陶行知先生致力于推行“科學(xué)下嫁”運(yùn)動(dòng)，積極地將科學(xué)知識(shí)普及給兒童，讓科學(xué)走下高等神臺(tái)，成為學(xué)前教育中的一員。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)教育的起始點(diǎn)，科學(xué)下嫁意味著幼兒園科學(xué)教育不僅要為現(xiàn)階段的幼兒學(xué)習(xí)做打算，還要銜接今后幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，也是幼兒園科學(xué)教育的職責(zé)之一。因此，幼兒園科學(xué)教育，取材于生活，還要高于生活，讓幼兒受科學(xué)教育的同時(shí)，用科學(xué)的思想去思考知識(shí)，為幼兒今后學(xué)習(xí)搭建好基礎(chǔ)的科學(xué)框架，幼兒能意識(shí)到科學(xué)是一種認(rèn)知態(tài)度，初步具備科學(xué)思維方式。幼兒園科學(xué)教育，要從幼兒身邊取材，讓孩子從身邊常見的事物開始學(xué)習(xí)科學(xué)，從身邊事物的變化規(guī)律探究，讓孩子從切身感受科學(xué)的魅力和含義，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和具有科學(xué)探究的熱情。例如，引導(dǎo)還在去觀察植物的變化，讓孩子種植常見的一些植物，通過對植物的護(hù)理和種植，感受自然的變化，從小熱愛自然，幼兒園可以在周邊環(huán)境和日常生活中，讓孩子觀察植物，利用一些現(xiàn)代設(shè)備例如多媒體設(shè)備等，讓孩子從身邊的植物認(rèn)識(shí)延伸到大自然存在的各種植物，促進(jìn)幼兒接近自然，并在表自然中學(xué)習(xí)，掌握更多的生活常識(shí)。在培養(yǎng)孩子好奇心以及探究植物熱情的同時(shí)，還可以讓孩子在探究中獲取更多的情感體驗(yàn)，照顧植物的過程既是科學(xué)探究的過程，也是與植物培養(yǎng)情感的過程，在這個(gè)過程中孩子的情感和思維都會(huì)發(fā)生變化。依據(jù)“科學(xué)下嫁”的思想以及現(xiàn)代化幼兒園科學(xué)教育特征，現(xiàn)如今幼兒園教育既要尊重孩子的個(gè)性，又要引導(dǎo)孩子發(fā)展，科學(xué)教育要從生活開始，但也要高于生活，回歸教育，以孩子的特征開展科學(xué)教育，為孩子創(chuàng)建能探索科學(xué)的環(huán)境，才是生活與科學(xué)教育融合的方式。

結(jié)語

綜上所述，基于陶行知生活教育思想，幼兒園科學(xué)教育，要緊密聯(lián)系生活，從幼兒生活中取材，更要面向社會(huì)，將科學(xué)知識(shí)教學(xué)延伸到社會(huì)中，彰顯科學(xué)教育的價(jià)值，并且還要以生活為環(huán)境，讓孩子能探索科學(xué)，這也是“生活即教育”、 “社會(huì)即學(xué)?！?、“科學(xué)下嫁”的思想的內(nèi)在統(tǒng)一。

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