如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

白雅莉

現(xiàn)在的小學(xué)生，時(shí)代要求他們成長(zhǎng)為既能適應(yīng)世界又能改造世界的建設(shè)型人才，他們需要有開(kāi)拓精神和創(chuàng)性精神。語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和重要目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)涉及的內(nèi)容和方面極為廣博，字、詞、句、篇的教學(xué)中均可開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在這里我僅談一下我在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的點(diǎn)滴做法。

第一，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師注意應(yīng)用課堂語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力最重要的是尊重個(gè)性、培養(yǎng)求異思維。所以，在課堂上學(xué)生發(fā)言的面應(yīng)該廣，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只要有可取之處就應(yīng)該給予充分肯定。不以某一個(gè)學(xué)生回答出一個(gè)正確結(jié)論為滿足，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同意見(jiàn)，打破課堂教學(xué)中只有一種聲音，只有一種答案的局面。再課堂上應(yīng)該多問(wèn)幾次“你認(rèn)為還可以怎樣回答？”“你還有不同看法嗎？”“換個(gè)角度試試看？”“你還有什么更好的辦法告訴大家嗎？”……這些課堂語(yǔ)言的應(yīng)用，能夠使課堂活起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)做自己學(xué)習(xí)的主人，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，從對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)之一是同中求異，異中求同，同一語(yǔ)言形式可以表達(dá)不同內(nèi)容，不同的內(nèi)容可以用同一種語(yǔ)言形式。如：《四個(gè)太陽(yáng)》一課可以先學(xué)一段，總結(jié)出“我畫(huà)了個(gè)?的太陽(yáng)送給?”的句式，后邊就可以讓學(xué)生用這個(gè)句式自己學(xué)習(xí)其余段落，還可以讓學(xué)生用這個(gè)句式根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，再說(shuō)一說(shuō)你還想畫(huà)一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)送給誰(shuí)？為什么？很多課文都可以采用這樣的方法，如《我多想去看看》、《彩虹》、《荷葉圓圓》、《要下雨了》等等。上面所說(shuō)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換就是用同一種語(yǔ)言形式表達(dá)不同內(nèi)容的訓(xùn)練，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，以課文為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以續(xù)編故事等形式想象課文中所沒(méi)有寫到的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《過(guò)河拆橋》一課，結(jié)尾是猴子頭也不回地走了，狐貍過(guò)河拆橋卻把自己困在了懸崖的另一面。學(xué)完課文，我就啟發(fā)學(xué)生想象一下狐貍最后怎么樣了？有的學(xué)生說(shuō)狐貍在另一面見(jiàn)不到父母，也沒(méi)有朋友，孤獨(dú)的生活著;有的說(shuō)狐貍自己搭了一座橋，回到了這邊，還送了一些桃子到猴子家去，向猴子道歉;還有的說(shuō)狐貍自己搭橋時(shí)扛的木頭太重，掉到懸崖下摔死了，等等，學(xué)生幾乎每個(gè)人所講的都有自己的獨(dú)到之處。這樣的方法在許多篇課文中都可以應(yīng)用，如，學(xué)完《小猴子下山》可以讓學(xué)生想象一下《小猴子第二次下山》;學(xué)完《東東上學(xué)去》，針對(duì)學(xué)生放學(xué)時(shí)在路上玩，不及時(shí)回家讓父母著急的實(shí)際情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)并開(kāi)動(dòng)腦筋，講一講《東東回家去》等等。不少課文都可以設(shè)計(jì)出這樣的練習(xí)。這些練習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，啟發(fā)求異，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，嘗試一件事情的解決方式不是唯一的，而是開(kāi)放的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，學(xué)得更主動(dòng)，更積極。

第四，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。朗讀在閱讀教學(xué)中一直處在重頭戲的位置，但要提高學(xué)生的朗讀能力并不容易。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“這篇課文中哪幾句你最感興趣？你認(rèn)為你能朗讀好，表演給大家聽(tīng)？然后叫一些同學(xué)表演，并加以指導(dǎo)，這樣有助于提高學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)然，可能大多數(shù)找出來(lái)的可能是不同段落，但也不必?fù)?dān)心學(xué)生的不同意見(jiàn)，可以在比較中求同存異，以培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

第五，在板書(shū)設(shè)計(jì)上啟迪影響學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我在做板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，力求做到符合學(xué)生心理特點(diǎn)、簡(jiǎn)明生動(dòng)、富有啟發(fā)性。不同類型的課文做不同類型的板書(shū)設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)做到有創(chuàng)意，使學(xué)生從中受到啟迪，感受到許多事情，只要肯動(dòng)腦，都可以從中翻出新意。

以上，我從課堂語(yǔ)言的應(yīng)用、課文內(nèi)容的理解，給課文續(xù)編故事，朗讀指導(dǎo)，板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面小結(jié)了自己在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。這些都僅是些點(diǎn)滴體會(huì)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)。我僅希望我的這些做法能給學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，將來(lái)的生活帶來(lái)益處！