在語文教學中如何進行有效提問

路紅

摘要：語文課堂上注重對學生的引導，可通過互動的形式，展開師生之間的分析與思考，期間鼓勵學生大膽的進行表述，通過語文的聯(lián)想，產(chǎn)生獨立的語文意識，這就需要學生在課堂上展開語文的有效提問，而有效提問雖然是教師主動提出的，但應聯(lián)合學生的反饋，提出學生當下能夠展開獨立思考的問題，提出可以讓學生思維發(fā)散、思維延伸的問題，在有效提問下讓學生的思維產(chǎn)生無盡的語文聯(lián)想，感悟到語文的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：語文教學;有效提問

引言：小學時期學生的表現(xiàn)較為積極，他們本該天真活潑，在課堂上侃侃而談，然而枯燥的環(huán)境下，學生不僅較為被動，甚至還較為沉默，始終聽取教師的意見，在語文課堂上記錄和記憶，但他們?nèi)狈λ伎寄芰Γ鎸φZ文的問題也只能照搬照套語文的固化答案模板，導致學生的學習效率并不高，為了提高教學的效率就必然要展開有效提問，通過有效提問讓學生重新活躍起來，充分的發(fā)揮自己的潛能，讓學生的主觀能動性被激發(fā)出來，通過有效提問的形式獲得自我的啟發(fā)。

1.改變方法，讓學生學得主動

有效提問中應改變傳統(tǒng)的學習形式，讓學生能夠主動提問，而不是在課堂上只有教師在提問，當學生也勇敢的質(zhì)疑，并互相之間詢問、討論、思考，最終獲得不同的理解，形成對語文主旨的深思，此時學生的學習意識才逐漸的被強化，教師應盡可能構(gòu)建輕松的空間，讓學生成為學習的主動參與者，對于一些不愛發(fā)言的學生，要找到他們的興趣愛好，引導學生一步步走上主動的探究舞臺，讓學生形成自主的學習習慣，具有語文獨立閱讀聯(lián)想的能力，教師應轉(zhuǎn)移課堂的角色定位，當學生展開了對語文的積極聯(lián)想，并在課堂上活躍的進行討論，教師完全可以逐步退居到學生的身后，幫助他們解答困惑。如：在教學《開國大典》一文時，為了讓他們真正體會到中國人民對新中國成立時那種萬分激動，喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的文章，書籍，影視作品等，這樣，學生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把把他們準備的學習資料在課堂上交流，這對學生認識和理解新中國成立的意義，激發(fā)學生的熱愛新中國的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

2.轉(zhuǎn)變觀念，讓學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的、詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。

3.尊重學生，讓學生勇于探索

課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關(guān)注學生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

二、有效課堂教學提問要注意的問題

1.課堂提問要新鮮

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發(fā)明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的“點”。

2.課堂提問要誘導

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

結(jié)束語

總之，好的提問能打破學生腦海里的平靜，蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

參考文獻：

[1]呂增雷. 淺議課堂提問在小學語文教學中的有效應用[J]. 學周刊， 2013（6）：192-192.

[2]王一波. 淺析課堂提問藝術(shù)在小學語文教學中的有效性策略[J]. 課外語文， 2016（11）：46-46.

[3]汪霞. 淺談提問在小學語文課堂教學中的應用藝術(shù)[J]. 魅力中國， 2009（06）：110-110.

[4]黃駿. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究[J]. 作文成功之路（中）， 2015（11）：36-36.