微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

李榮蜀

摘要：微課以微型教學(xué)模式為核心特點(diǎn)，拓展了微情境、微練習(xí)、微對(duì)話、微拓展等模式，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中汲取了更多豐富的知識(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就此提高，微課教學(xué)讓學(xué)生徹底從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來，走進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)空間中，享受微課帶來的圖文風(fēng)采，也自然的接受了語文的熏陶。微課轉(zhuǎn)化了課堂的角色定位，也對(duì)語文的素質(zhì)教育變革提供了很多的幫助，微課構(gòu)建了輕松自由的課堂氛圍，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)掌握微課的應(yīng)用形式，凸顯微課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用問題

引言：微課帶給學(xué)生更多直觀的享受，教學(xué)形式半開放化，不再單純的依賴教材展開語文授課，同時(shí)也讓學(xué)生開拓了視野，圍繞語文的一篇文章，或者某個(gè)主題，整合了知識(shí)點(diǎn)凝聚了語文的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)化的記憶，微課的教學(xué)內(nèi)容較為精細(xì)，但又不“缺斤少兩”，短時(shí)間內(nèi)介紹了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊，當(dāng)前的學(xué)生也較為喜歡微課互動(dòng)，他們在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)感到新奇有趣，微課參與的意識(shí)也逐漸提高，有助于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.微課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課活動(dòng)可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總是容易感到枯燥、疲累，微課注入了生機(jī)，讓學(xué)生獲得了更多的新鮮感體驗(yàn)，微課內(nèi)容總是能夠?qū)肴の痘?、生活化、簡易化的?nèi)容，方便學(xué)生吸收理解，微課讓學(xué)生逐漸的愛上了語文，并掌握了主動(dòng)思考的能力，微課學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一種享受，教師要避免微課成為一種變相教導(dǎo)入形式，利用圖文、視頻情境等，吸引學(xué)生的注意力，打造出寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生勇于表述自己的語文見解。

2.微課能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

微課自然的將課堂角色轉(zhuǎn)移，學(xué)生能夠在微課的情境中，自然的抒發(fā)出自己的語文觀念，這個(gè)環(huán)節(jié)教師只要允許學(xué)生暢所欲言，就可能取得意想不到的效果。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.微課幫助解決知識(shí)重難點(diǎn)

微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是每節(jié)課的重點(diǎn)，例如，教師把識(shí)字帶入生活實(shí)際的角度出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)課前的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力較低，在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的問題，從而會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，許多學(xué)生不能夠積極地完成自主學(xué)習(xí)。要注重多元性，不僅要關(guān)注被抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)問題的完成結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行綜合評(píng)定。微課教學(xué)模式是一種重要的教育理念和教育方式，需要教師和學(xué)生的共同配合，而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是微課模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教學(xué)中，需要增加一定的獎(jiǎng)懲和監(jiān)督制度，來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是建立學(xué)生主體課堂的重要支撐。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制作微課

新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法，建立學(xué)生主體課堂，改變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。例如，在《四個(gè)太陽》的教學(xué)過程中，教師制作的第一個(gè)微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個(gè)太陽，為什么標(biāo)題會(huì)有《四個(gè)太陽》呢？第二個(gè)微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個(gè)太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請(qǐng)同學(xué)們想一想，其他季節(jié)有什么特點(diǎn)，應(yīng)該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請(qǐng)同學(xué)像老師一樣用一小段話進(jìn)行描述。通過這樣的引導(dǎo)，為小學(xué)生深層次地分析文本內(nèi)容提供思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間主要分配在新知識(shí)內(nèi)容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過微課視頻已經(jīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，借助學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)基本能夠完成60%的學(xué)習(xí)，不再需要課堂教學(xué)中的細(xì)致講解。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師通過微課的制作向?qū)W生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生基本上掌握了課程內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師則沒有采用傳統(tǒng)的故事分段講解和關(guān)鍵字詞分析的講授法，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問題是，遇到鴨媽媽時(shí)，他們說了些什么？鴨媽媽說了些什么？用圖表示。給予學(xué)生10-15分鐘的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對(duì)話的方式，但是要求要分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時(shí)的心理和判斷過程，借助這樣的方式促進(jìn)組間的交互學(xué)習(xí)，其他小組學(xué)生可以針對(duì)自己的疑問進(jìn)行提問，由展示小組進(jìn)行解答。教師只是在文章結(jié)束給，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程。在這樣的課堂教學(xué)中，課堂圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，知識(shí)是由學(xué)生自主建構(gòu)的。

結(jié)語

微課與時(shí)代的發(fā)展相契合，滿足了新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，使小學(xué)語文的教學(xué)水平有了很大的提高，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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