影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李君玉

摘要：新課改的縱深推進(jìn)，注重教學(xué)的創(chuàng)新性、有效性。初中歷史作為一門社會(huì)人文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。應(yīng)用影視作品輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，促進(jìn)其了解、探究更多的歷史大事件，在潛移默化中使學(xué)生具有史實(shí)思想，進(jìn)而樹立其唯物史觀以及時(shí)空觀念?；诖?，本文展開對(duì)影視作品在歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義、原則及注意事項(xiàng)分析，以期為構(gòu)建歷史高效課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;影視作品;應(yīng)用

一、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

歷史新課標(biāo)中明確指出：歷史教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義，應(yīng)幫助學(xué)生客觀、理性的認(rèn)識(shí)、了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[1]。將影視作品應(yīng)用于歷史授課中：

1.1有助于促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)

鑒于初中歷史的許多知識(shí)相對(duì)抽象，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分吸收和消化，則會(huì)影響其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。而應(yīng)用歷史影視作品于教學(xué)之中，能讓學(xué)生融入歷史劇情之中，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[2]。例如：在八年下“中華人民共和國成立”的學(xué)習(xí)中，其重點(diǎn)包括使學(xué)生掌握中國人民政治協(xié)商會(huì)議、開國大典以及西藏的和平解放等內(nèi)容。這時(shí)候教師可選取電影《開國大典》的片段，為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史場景，將其思緒吸引到課堂中來，進(jìn)而展開深入教學(xué)。

1.2便于以生動(dòng)教學(xué)突破重、難點(diǎn)

在歷史教學(xué)中，部分教師在對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)加以講解時(shí)，往往是反復(fù)強(qiáng)調(diào)其意義和重要性，通過課后練習(xí)、要求學(xué)生進(jìn)行背誦來加強(qiáng)其記憶，但是這種方法并不利于學(xué)生的透徹理解，也無法取得有效的教學(xué)效果[3]。而應(yīng)用歷史影視作品，能生動(dòng)的展示歷史事件、鮮活的刻畫歷史人物。這些對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的效果都有很大助益。例如：在八年級(jí)下“對(duì)外開放”的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生展現(xiàn)《十八個(gè)手印》中關(guān)于安徽鳳陽小崗村，農(nóng)民以“托孤”的方式，冒著風(fēng)險(xiǎn)改革，加深學(xué)生對(duì)“包產(chǎn)到戶”、“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的理解。

二、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1防止對(duì)影視作品的濫用

在應(yīng)用影視作品展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足于課本教學(xué)內(nèi)容對(duì)電影、電視、紀(jì)錄片等相關(guān)歷史內(nèi)容的作品進(jìn)行精挑細(xì)選。將歷史影視作品應(yīng)用于教學(xué)之中可以活躍課堂氛圍，但其最主要的目的還是對(duì)書本知識(shí)的強(qiáng)化，因此對(duì)歷史影視作品的選擇要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，而非隨便拿一部出來播放即可。

因此，這就需要教師在歷史教學(xué)過程中，要以書本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，影視作品只是作為一種教學(xué)輔助手段進(jìn)行，一要對(duì)作品進(jìn)行選擇;二要避免其取代歷史教學(xué)過程。

2.2重視直觀呈現(xiàn)與課堂講解的結(jié)合

應(yīng)用歷史影視作品促進(jìn)學(xué)生理解，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于生動(dòng)性、直觀性、豐富性，能讓學(xué)生對(duì)更加直觀的注視某一歷史事件的發(fā)展過程，這對(duì)其歷史知識(shí)的理解是有益的。當(dāng)然在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生加以觀看，將直觀與講解相結(jié)合，在課堂內(nèi)容中有效融入影視作品，從而節(jié)約課堂時(shí)間，解答學(xué)生觀看時(shí)存在的困惑，使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在八年級(jí)下的“香港和澳門的回歸”教學(xué)中，教師可展開聯(lián)系教學(xué)，以《鴉片戰(zhàn)爭》片段幫助學(xué)生回顧香港和澳門被割讓的的過程，建立學(xué)生立體的歷史知識(shí)體系。

2.3應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)、適度原則

在歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)影視作品的應(yīng)用上，教師還要堅(jiān)持適時(shí)、適度原則，充分掌握好其應(yīng)用的“度”。在課堂學(xué)習(xí)中，教師一定要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場合進(jìn)行影視作品節(jié)選內(nèi)容的播放，確保其對(duì)歷史教學(xué)的促進(jìn)作用。過度的使用影視資源，易使學(xué)生只看“熱鬧”，而忽略了歷史學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，還應(yīng)以課堂的實(shí)際情況為基礎(chǔ)來決定課堂上是否應(yīng)用影視作品、采用怎樣的方式、何時(shí)應(yīng)用作品等。如果教師在歷史教學(xué)中過于追求影視作品的直觀性，將會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維和抽象思維的發(fā)展，這樣不僅不能提高教學(xué)效果，還會(huì)起到適得其反的作用。

三、在應(yīng)用歷史影視作品的過程中應(yīng)注意

新課程理念中，注重尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而教師則隱身為課堂的組織者、觀察者和學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。因此，在歷史影視作品的教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好導(dǎo)向作用，不斷的提高和完善自身專業(yè)素養(yǎng)：

一方面，教師要豐富自身的歷史知識(shí)，只有對(duì)正史、野史、歷史小說做出合理的區(qū)分，并對(duì)歷史有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，才不會(huì)使學(xué)生把《水滸傳》當(dāng)成真實(shí)的歷史。也能對(duì)很多歷史影視作品中出現(xiàn)的各種謬誤加以糾正，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識(shí)。

另一方面，則是要善于挖掘歷史教材與歷史影視作品中的相通之處。通過挖掘歷史影視作品中的有趣之處，以對(duì)這些內(nèi)容的巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更加深入，使其具有學(xué)習(xí)歷史的自主性和良好的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。將影視作品應(yīng)用于歷史教學(xué)中，是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、正視以及反思?xì)v史，進(jìn)而能夠理性的看待歷史問題。因此，教師在應(yīng)用歷史影視作品的時(shí)候，不能完全遵循拿來主義，更需要對(duì)影視作品進(jìn)行有針對(duì)性的挑選，并注意對(duì)其使用的適度原則，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)輔助的作用，促進(jìn)學(xué)生在史料、史實(shí)再現(xiàn)中理解歷史問題，進(jìn)而在高效課堂中培養(yǎng)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉.歷史影視資源在中學(xué)中國近代史教學(xué)中的應(yīng)用探究[D]，上海師范大學(xué)，2018（3）.

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[3]牛冰冰.科教類影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015（5）.