“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

摘要：隨著新課改進程的不斷推進，新課程標準更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，由此也對教學(xué)方法提出了新的要求，即美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重點提高學(xué)生的審美能力。基于此，本文主要分析小學(xué)美術(shù)課堂中“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的應(yīng)用意義，并結(jié)合小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀，重點探究“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);小學(xué)美術(shù);教學(xué)方法

引言：近年來，小學(xué)美術(shù)教材更加注重實踐性，教師在美術(shù)教學(xué)中需應(yīng)用更加合理的教學(xué)方法、組織不同的教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量和講課水平。同課異構(gòu)的教學(xué)方法在教學(xué)中可實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效利用，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的價值。因此，教師應(yīng)認識到同課異構(gòu)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義，促進該方法的實際應(yīng)用。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“同課異構(gòu)”的應(yīng)用意義

同課異構(gòu)中的“同”是指教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的一致性，而“異”指在具體的教學(xué)過程中，教師針對同一教學(xué)目標所采取的教學(xué)方法具有明顯的區(qū)別。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對同一課程，不同教師的理解程度不同，因此在講課方式上存在較大差異。因此，同課異構(gòu)的教學(xué)模式要求教師應(yīng)發(fā)揮自身特長，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師作為課堂的主體，采用灌輸式的教學(xué)手法，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，對教師過于依賴，其主觀能動性未能得到有效發(fā)揮，這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，也不利于學(xué)生獨立思考，影響其創(chuàng)作能力的提高。而基于同課異構(gòu)的教學(xué)表現(xiàn)手法，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進而豐富了小學(xué)美術(shù)課堂的內(nèi)容形式，改善了以往沉悶的課堂氛圍，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成就有重要的促進作用，同時也有利于學(xué)生的美術(shù)作品形成自身獨特的風(fēng)格，保證美術(shù)學(xué)習(xí)的有效性[1]。

二、“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實際運用

（一）備課階段的應(yīng)用

為提高小學(xué)美術(shù)的備課水平，教師應(yīng)注重同課異構(gòu)在備課階段的應(yīng)用。以往的備課階段，小學(xué)美術(shù)教師通常情況下自行單獨備課，鮮有與其他教師之間的溝通與交流，這便在一定程度上影響其備課效率的提升，對教學(xué)方法的制定容易受自身局限性的影響，進而形成單一的教學(xué)模式。而基于同課異構(gòu)教學(xué)模式的美術(shù)備課設(shè)計，在同一教學(xué)任務(wù)和目標的基礎(chǔ)上，不同教師之間可針對教學(xué)中的難點和重點進行有效的討論，并綜合考慮其執(zhí)教班級學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的差異性特點，制定不同的教學(xué)方案，進而實現(xiàn)教學(xué)方法應(yīng)用的科學(xué)性與合理性。

在備課階段，教師還應(yīng)考慮所在班級學(xué)生的不同性格特點，對學(xué)生制定分層的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)技術(shù)和手段。為提高教案的實際應(yīng)用效果，教師應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢特點，做好教學(xué)方法與教學(xué)進度的結(jié)合工作，進而提高備課效率。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于弱勢地位的學(xué)生而言，課堂教學(xué)方法尤為重要，科學(xué)合理的教案內(nèi)容和教學(xué)手段可以鞏固基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的理論知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在備課階段，美術(shù)教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，促進同課異構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)用的高效化。

（二）應(yīng)用在課堂授課

通常情況下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式采用的是精講多練的方式，教師需要對課本知識的重點進行詳細講解，并留下一部分時間作為學(xué)生的系統(tǒng)練習(xí)使用。學(xué)生在知識研究和實踐練習(xí)中，雖然可掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而，距離新課標改革的要求相去甚遠，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，主觀能動性和創(chuàng)新思維能力未能得到有效開發(fā)，其美術(shù)審美能力也未能得到培養(yǎng)。因此，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)充分利用同課異構(gòu)的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)組織多樣化的實踐活動，促進其創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成以及美術(shù)鑒賞水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)水粉畫相關(guān)課程時，教師可將學(xué)生分成若干小組，進行課堂討論學(xué)習(xí)。教師可首先準備一幅有代表性的水粉畫作品，引導(dǎo)學(xué)生對水粉畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法進行充分的討論，進而提高學(xué)生的自主探究能力以及合作學(xué)習(xí)意識，鑒于部分學(xué)生繪畫基礎(chǔ)薄弱的特點，教師可在具體的討論環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)講解，對水粉畫的干畫法、濕畫法、整體畫法以及局部畫法的表現(xiàn)技巧進行簡單講述，進而實現(xiàn)同課異構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)用的最佳效果。同時，在討論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重因材施教理念的應(yīng)用，針對不同學(xué)生的性格特點，采用靈活多樣的引導(dǎo)方法，進而幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

（三）做好課后評價工作

為促進“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的進一步實施，教師應(yīng)在課后評價階段，做好學(xué)生美術(shù)作品的合理點評。在具體的評價環(huán)節(jié)，應(yīng)注重學(xué)生美術(shù)作品的表現(xiàn)形式，對色彩的運用、構(gòu)圖方式以及線條的勾勒是否滿足標準的教學(xué)要求。鑒于小學(xué)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)化性質(zhì)，教師應(yīng)在評價環(huán)節(jié)注重學(xué)生審美能力的考核，通過作品的表現(xiàn)手法可知學(xué)生對繪畫課程的理解程度。在課后評價教學(xué)中，教師還應(yīng)充分考慮同課異構(gòu)教學(xué)方法應(yīng)用的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣開展合理的調(diào)查，進而可有效落實新課程標準要求的以學(xué)生為中心開展教育教學(xué)活動的理念。

為提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果，教師可利用多種教學(xué)資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，進而提高教學(xué)水平。例如，在小學(xué)美術(shù)作品賞析教學(xué)中，教師可利用多媒體進行作品的賞析與評價，進而提高學(xué)生的審美能力。此外，在美術(shù)作品的賞析與學(xué)習(xí)階段，還應(yīng)注重學(xué)生的賞析結(jié)果，進而可明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，有利于教師制定針對性的教學(xué)方案和改進措施，實現(xiàn)同課異構(gòu)教學(xué)方法應(yīng)用的有效性。在具體的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力、提高美術(shù)學(xué)習(xí)水平，進而保證學(xué)生美術(shù)作品達到教學(xué)任務(wù)規(guī)定的標準[2]。

結(jié)論：綜上所述，同課異構(gòu)的教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有尤為重要的作用，教師在備課階段、授課階段以及課后評價階段對該種教學(xué)方法的應(yīng)用，可提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果和講課效率。同時，針對學(xué)生而言，同課異構(gòu)的教學(xué)模式也培養(yǎng)了其美術(shù)審美能力和創(chuàng)造力，有利于提升美術(shù)素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙娜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“同課異構(gòu)”[J].美術(shù)教育研究，2017（06）：169.

[2]趙紫冰.“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用[J].藝術(shù)教育，2016（03）：142.

作者簡介：賴丹丹，1981，女，籍貫：臨海，職稱：二級，學(xué)歷：本科，研究方向或?qū)I(yè)：美術(shù)學(xué)。