新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的困境與策略探討

帥曉琴

摘要：新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，“雙導(dǎo)師制”作為專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，針對(duì)提高專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量而言具備重要意義。實(shí)際上，“雙導(dǎo)師制”自推行至今尚存在諸多問(wèn)題，且據(jù)多所高校實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師制”無(wú)法落實(shí)至教育工作中，對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量造成影響?；诖吮疚尼槍?duì)新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的困境加以探討，并提出幾點(diǎn)建議如明確人才能力培養(yǎng)機(jī)制、確定實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)踐及交流平臺(tái)等。

關(guān)鍵詞：新聞與傳播;專(zhuān)業(yè)碩士;“雙導(dǎo)師制”

教育部在2010年批準(zhǔn)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)及北京大學(xué)等48所高校設(shè)立新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自此國(guó)內(nèi)展開(kāi)新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，中國(guó)共設(shè)立107個(gè)新聞與傳播碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)碩士數(shù)量已遠(yuǎn)超學(xué)術(shù)碩士數(shù)量。因?qū)I(yè)碩士所涉及面積更為廣泛且具備更強(qiáng)實(shí)用性，專(zhuān)業(yè)碩士教育現(xiàn)已逐漸成為教育領(lǐng)域中的研究重點(diǎn)。本文即針對(duì)新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的困境與策略展開(kāi)探討。

一、開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”的必要性

單一導(dǎo)師制背景下，無(wú)論為校外導(dǎo)師或?yàn)樾?nèi)導(dǎo)師均未建立以導(dǎo)師-碩士學(xué)習(xí)探析模式為績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的約束機(jī)制。校內(nèi)導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、薪酬形式通常為基本工資+職稱(chēng)補(bǔ)貼形式，同導(dǎo)師所帶領(lǐng)的碩士質(zhì)量、碩士數(shù)量二者間并無(wú)密切關(guān)聯(lián)，此背景下，可能導(dǎo)致部分導(dǎo)師因致力于職稱(chēng)評(píng)選而對(duì)學(xué)術(shù)教育予以忽略。而大部分校外導(dǎo)師在業(yè)界多具備全職工作，對(duì)高校內(nèi)碩士所展開(kāi)的指導(dǎo)同某種形式的兼職更為類(lèi)似，在導(dǎo)師-碩士模式中并未具備有效約束機(jī)制，此也成為校外導(dǎo)師在工作監(jiān)督過(guò)程中的一項(xiàng)漏洞。因結(jié)構(gòu)的不健全勢(shì)必會(huì)對(duì)體系正常運(yùn)行造成障礙，而在存在工作漏洞的單一制導(dǎo)師模式下，無(wú)論為校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師均會(huì)產(chǎn)生僅流于形式的風(fēng)險(xiǎn)。但推行“雙導(dǎo)師制”則可于對(duì)導(dǎo)師資源予以整合的同時(shí)，可由上至下的制定一套健全的導(dǎo)師約束機(jī)制，并在本質(zhì)上對(duì)導(dǎo)師制度漏洞問(wèn)題予以處理。

二、“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的困境

校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不僅為一種社會(huì)榮譽(yù)，同時(shí)也為一種感情維系，校外導(dǎo)師除會(huì)對(duì)學(xué)生情況予以了解外，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展予以關(guān)心。所以，校外導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生就業(yè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐而言具備一定積極意義。但因?qū)煷嬖趥€(gè)人差異，致使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生所提出的目標(biāo)各不相同。而當(dāng)校外導(dǎo)師所提出目標(biāo)與學(xué)生的目標(biāo)、要求出現(xiàn)差異時(shí)，雙方則會(huì)產(chǎn)生沖突?，F(xiàn)階段所推行的“雙導(dǎo)師制”可視作為“校外導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師”形式，即高校借助校外導(dǎo)師聘請(qǐng)，對(duì)校外導(dǎo)師所具備的媒體資源予以充分應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。但因校外導(dǎo)師較少參與學(xué)?；顒?dòng)，因此，同所指導(dǎo)學(xué)生間存在一種疏離感。雖高校將校外導(dǎo)師設(shè)定為實(shí)踐導(dǎo)師，但大部分學(xué)生并未至相關(guān)單位展開(kāi)實(shí)習(xí)。而在實(shí)行過(guò)程中主要發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：一為部分學(xué)生并未對(duì)學(xué)校所指定的實(shí)踐導(dǎo)師具備較高認(rèn)同感，更希望結(jié)合自身就業(yè)目標(biāo)自主選取實(shí)踐導(dǎo)師;二為校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師二者間并未構(gòu)建常態(tài)交流關(guān)系，由學(xué)院所組織的討論、走訪活動(dòng)則為導(dǎo)師間最為常見(jiàn)的交流方式。為避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，我院采用的是直接在實(shí)習(xí)實(shí)踐單位聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，這樣可以有效的解決學(xué)生和校外導(dǎo)師的契合度的問(wèn)題，最起碼能夠較好的完成對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo);但是，由于這樣的校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐沒(méi)有問(wèn)題，而由于對(duì)學(xué)校研究生培養(yǎng)的了解度不夠，在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文就會(huì)有些力不從心，我院在實(shí)施中多是采用了實(shí)踐導(dǎo)師這種類(lèi)型的校外導(dǎo)師制，距離真正意義上的校外導(dǎo)師（即能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，又能指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)選題及畢業(yè)論文）還有很遠(yuǎn)的距離。

三、“雙導(dǎo)師制”實(shí)施策略

（一）明確人才能力培養(yǎng)機(jī)制

如以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院所主導(dǎo)的“國(guó)新模式”為例，即將培養(yǎng)高端國(guó)際新聞?dòng)浾邽槟繕?biāo)，構(gòu)建通識(shí)教育、專(zhuān)門(mén)化教育相融合的典型模式。生源方面，要求學(xué)生須源自國(guó)際傳播或外語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生錄取時(shí)，由導(dǎo)師及專(zhuān)業(yè)媒體人共同展開(kāi)面試，將學(xué)生素質(zhì)、能力作為重點(diǎn)考察內(nèi)容。課程設(shè)置方面，將新聞采編等基本能力作為重點(diǎn)，并對(duì)國(guó)際新聞采編技能予以突出，相關(guān)科目學(xué)分約占40%，課程均以雙語(yǔ)開(kāi)展，并邀請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家，或國(guó)外媒體駐華記者兼職教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐層面應(yīng)注重媒體、學(xué)校、政府三者間聯(lián)合，可借助假期安排學(xué)生至媒體展開(kāi)實(shí)習(xí)。學(xué)生總實(shí)習(xí)時(shí)間至少為6個(gè)月，并要求學(xué)生至基層展開(kāi)國(guó)情調(diào)研。國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)碩士則可在重點(diǎn)媒體單獨(dú)排隊(duì)并優(yōu)先錄用。此新型教育模式及師資支持模式，為高端新聞人才培養(yǎng)提供良好保障，由此也可形成良性循環(huán)，此教育模式下，國(guó)際新聞傳播專(zhuān)業(yè)碩士市場(chǎng)反應(yīng)、學(xué)生就業(yè)率均反應(yīng)良好。

（二）確定實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系

為保障新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量良好，需對(duì)現(xiàn)階段高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)無(wú)法對(duì)新聞傳播行業(yè)現(xiàn)狀產(chǎn)生影響的現(xiàn)狀予以改變。為推動(dòng)此影響力產(chǎn)生，高校需對(duì)媒體運(yùn)行現(xiàn)狀予以了解，并制定建設(shè)性方案，借此形成“校媒互動(dòng)”局面。但結(jié)合實(shí)際狀態(tài)而言，高校并未對(duì)新聞傳播行業(yè)現(xiàn)狀予以深入研究。所以，高校應(yīng)加大對(duì)新聞傳播行業(yè)現(xiàn)狀、問(wèn)題的研究力度，成為媒體行業(yè)的方案提供者及問(wèn)題分析者。同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)新聞傳播行業(yè)形成宏觀認(rèn)知，提高學(xué)生行業(yè)問(wèn)題解決及分析能力。校外導(dǎo)師選擇方面，多數(shù)學(xué)生更注重同導(dǎo)師間溝通的流暢性及導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平。指導(dǎo)方式上，學(xué)生則更希望將校外實(shí)踐方面的指導(dǎo)交由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)，或者增加校外導(dǎo)師在校內(nèi)上課機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)內(nèi)容方面，學(xué)生在業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)方面意愿較為強(qiáng)烈，并希望導(dǎo)師可多傳授職場(chǎng)人際等方面的經(jīng)驗(yàn)。推行“雙導(dǎo)師制”自身并非為目的，根本目標(biāo)即為培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)碩士。所以，建立動(dòng)態(tài)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程予以了解尤為必要。借助動(dòng)態(tài)實(shí)踐平臺(tái)一方面可幫助學(xué)生加深對(duì)業(yè)界了解，另一方面高校需制定相應(yīng)制度性措施，確保動(dòng)態(tài)信息可進(jìn)入高校。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，推行“雙導(dǎo)師制”除可對(duì)單一導(dǎo)師制中所存在的眾多資源調(diào)配問(wèn)題予以有效處理外，也可將自身原有優(yōu)勢(shì)予以充分發(fā)揮，將學(xué)生、導(dǎo)師雙方的創(chuàng)造性、積極性予以充分調(diào)動(dòng)，向新聞高端人才培養(yǎng)注入新動(dòng)力。此外，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中，應(yīng)注意，任何一種制度的構(gòu)建與完善均需經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的探索，無(wú)法一蹴而就。此過(guò)程中應(yīng)將高校作為關(guān)鍵，以制度作為核心，以政策作為保障，并努力尋求三者間契合點(diǎn)，方可切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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