淺析高校班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制的建立

曹匯雪

摘要：在民辦高校，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都是培養(yǎng)學(xué)生的中堅力量，是大學(xué)校園不可或缺的角色。但在目前的大環(huán)境下，班導(dǎo)師沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，并存在班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人制度不合理、內(nèi)容分工不明確，大部分工作由輔導(dǎo)員獨自承擔(dān)等現(xiàn)象。本文對高校班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制進行分析，列舉在制度實行過程中遇到的一些問題并對班導(dǎo)師制度提出一些改善建議。

關(guān)鍵詞：高校;班導(dǎo)師;輔導(dǎo)員;制度

為了滿足國內(nèi)社會大環(huán)境的需求，大眾對大學(xué)教育的要求越來越高，國內(nèi)高校在近年把研究生導(dǎo)師的模式改良后運用到了本科生以及?？粕拇髮W(xué)教育中，稱之為班導(dǎo)師制。班導(dǎo)師由各個學(xué)院、系別的專職老師擔(dān)任，一個班級至少配備一名班導(dǎo)師，主要負責(zé)提供與專業(yè)相關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的專業(yè)知識幫助。然而，高校班導(dǎo)師制還沒有在國內(nèi)興起很長時間，在實施過程中還存在諸多問題。本人就3年輔導(dǎo)員工作為例，分析目前班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀，找出存在的問題，并提出自己的建議。

一、班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的基本職責(zé)

（一）班導(dǎo)師的主要職責(zé)

在大多數(shù)的大學(xué)，班導(dǎo)師一般由學(xué)院的專職老師擔(dān)任。主要為學(xué)生提供專業(yè)知識方面的支持。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的指導(dǎo)、考研專業(yè)輔導(dǎo)、傳播行業(yè)最新的趨勢，對每學(xué)期班上同學(xué)成績進行分析，了解班級學(xué)生專業(yè)知識的薄弱點并給出解決措施。參與到班級同學(xué)的專業(yè)活動中去，使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)更加的熱愛和了解。

（二）輔導(dǎo)員的主要職責(zé)

輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是保證學(xué)生的在校安全，了解學(xué)生的去向，并與學(xué)生家長有一定的聯(lián)絡(luò)。除了安全，輔導(dǎo)員也有自己的行政工作，包括學(xué)生信息檔案的收集管理、獎助優(yōu)貸的評定、征兵入伍工作、學(xué)生團體組織的管理以及上課管理等等。內(nèi)容較多較瑣碎，同時，也會涉及一些學(xué)生專業(yè)方面力所能及的問題解答。

二、國內(nèi)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

班導(dǎo)師由專職老師或科任老師擔(dān)任，一般為一個班配置一個班導(dǎo)師。大致的比例在1：20-1：50之間。除了需要給班級學(xué)生提供專業(yè)知識指導(dǎo)外，還要負責(zé)上好自己的課程，另外學(xué)校還有論文及科研任務(wù)。教育部規(guī)定，學(xué)生與高校輔導(dǎo)員的比例不低于1：200，但由于近年高校都在擴大招生，大部分輔導(dǎo)員所管理的學(xué)生已經(jīng)超過200名。除了要負責(zé)學(xué)生的安全管理、日常管理外，還要負責(zé)一些自己的行政類工作，學(xué)院安排的任務(wù)。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員各自忙自己的工作，很少有時間和精力去進行溝通。另外，在學(xué)校，班導(dǎo)師由教務(wù)處管理，輔導(dǎo)員由學(xué)生工作處管理，體系不同，管理方式不一，在相互溝通交流上也會出現(xiàn)一些難度。

三、班導(dǎo)師制度中存在的問題

（一）所做工作與輔導(dǎo)員工作界限不清

雖然每年的班導(dǎo)師職責(zé)與輔導(dǎo)員職責(zé)都會以文件的形式下發(fā)，在文件中要求輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生的日常管理，同時包括學(xué)生不及格學(xué)分的清理、選課的指導(dǎo)及考研指導(dǎo)等。按班導(dǎo)師制度的規(guī)定，有關(guān)專業(yè)的事情應(yīng)該為班導(dǎo)師職責(zé)，但卻和輔導(dǎo)員工作規(guī)定有相重合之處。以本人所在系部為例，要求班導(dǎo)師除日常的專業(yè)輔導(dǎo)外，還應(yīng)注重學(xué)生心理家庭情況的變化，并做好每月的學(xué)生談心談話工作。雖然對工作結(jié)果沒有輔導(dǎo)員要求嚴(yán)格，但同樣也出現(xiàn)了兩者工作內(nèi)容想同的弊端。這不利用班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員發(fā)揮各自所長的初衷，也并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員地位不對等造成考核難以評定

在一般的民辦高校，班導(dǎo)師招聘時要求學(xué)歷為研究生或者教授及以上職稱，輔導(dǎo)員招聘多為本科生。在公辦院校，班導(dǎo)師為博士或者博士后，并且多有出國留學(xué)經(jīng)歷，輔導(dǎo)員為研究生即可。招聘難度的差異，造成了學(xué)?？梢越邮茌o導(dǎo)員大量離職，卻難以承受多位任課老師的離開。班導(dǎo)師分屬于教務(wù)處，輔導(dǎo)員為學(xué)生工作處管理，雖然在年中、年終考評時，學(xué)生工作處會對班導(dǎo)師工作打分，但比重較輕，也因為關(guān)系到班導(dǎo)師的職稱評定，基本所有考評人員都會慎重考慮打分結(jié)果。這些都造成在執(zhí)行班導(dǎo)師制時出現(xiàn)難考評、考評不真實等，并且在考評時把對班導(dǎo)師工作最了解的輔導(dǎo)員意見排除在外也是一件不明智的事情。

（三）班導(dǎo)師沒有主動服務(wù)學(xué)生專業(yè)知識的意識

班導(dǎo)師有個特殊的現(xiàn)象，無需坐班制度。大多數(shù)班導(dǎo)師在完成自己的教學(xué)任務(wù)后或者沒有自己的課程時，基本不會出現(xiàn)在學(xué)校里面。而在校時，也基本在忙于自己的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生遇到專業(yè)知識方面的問題時，大多會選擇求助自己的輔導(dǎo)員或者校外的培訓(xùn)老師，很少第一時間想到的是自己的科任老師。相比于輔導(dǎo)員被要求住校，班導(dǎo)師的時間更加的自由，所以課外花在學(xué)生身上的時間會很少。比如早晚自習(xí)，以電子商務(wù)專業(yè)為例，本應(yīng)是輔導(dǎo)英語及自由練習(xí)計算機的最好時機，很少有班導(dǎo)師會選擇留在學(xué)校對學(xué)生進行輔導(dǎo)，所以當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)知識而不能解決時，會產(chǎn)生挫敗感，進而對專業(yè)知識更加的抗拒。

四、如何改善班導(dǎo)師制度的一些建議

（一）明確劃分班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)，提升合作意識

分清輔導(dǎo)員的主要職責(zé)與班導(dǎo)師職責(zé)。把學(xué)生的管理與專業(yè)課程分開。在制定班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)時，需選取各方代表，闡述自己對上一學(xué)年職責(zé)劃分的建議，不能只是由教務(wù)處及各部門領(lǐng)導(dǎo)直接規(guī)定工作職責(zé)。并且切實劃分開學(xué)生日常管理和專業(yè)知識管理，把學(xué)生幫扶、談心談話問題從班導(dǎo)師工作中移除，減輕班導(dǎo)師工作負擔(dān)。減少輔導(dǎo)員對專業(yè)知識的指導(dǎo)工作，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作、論文指導(dǎo)、考研指導(dǎo)等，使班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員各司其職，發(fā)揮自己所長，不出現(xiàn)“兩頭忙”的現(xiàn)象。

（二）改善班導(dǎo)師的考評制度

班導(dǎo)師制度考核一定要嚴(yán)格準(zhǔn)確，與評級相掛鉤是一件好事，但如果不能真是反應(yīng)也會變成弊端。在班導(dǎo)師工作考評時，輔導(dǎo)員必須參與其中，并且提高比例?？荚u材料不應(yīng)當(dāng)只限制于紙質(zhì)版紀(jì)錄，也應(yīng)提供照片或新聞材料。比如參與班級建設(shè)時，留有圖片材料存檔。在對學(xué)生進行輔導(dǎo)后，讓學(xué)生匿名填寫輔導(dǎo)反饋單，切實的反應(yīng)班導(dǎo)師的工作內(nèi)容，直觀的展現(xiàn)班導(dǎo)師的工作好壞。并且把這些都歸納于班導(dǎo)師每個月的評級支撐材料之中，變成平時的常規(guī)性工作。

五、結(jié)語

班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的崗位都是不可缺少的，良好的相互溝通、相互協(xié)作對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)知識過關(guān)的大學(xué)生是一件非常重要的事情。建立完善的班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制是目前大學(xué)校園亟待解決的問題。高校一定要重視問題，提供兩者相互交流的平臺，為發(fā)展德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生提供良好的環(huán)境。

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