獨(dú)立院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控若干問(wèn)題及解決路徑探析

陸玥理

教學(xué)相長(zhǎng)是教與學(xué)相輔相成。《禮記·學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

日常聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，從外校請(qǐng)來(lái)的少數(shù)教師能根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生情況組織教學(xué)，教學(xué)效果較好;但也有外校教師則未注意三本學(xué)生與二本學(xué)生的差別，基本上采取校本部的模式和要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不易適應(yīng)。獨(dú)立學(xué)院在冊(cè)教師中，出現(xiàn)一批對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)水平不斷提高的年輕教師。但是教學(xué)管理、教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)及學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、成材標(biāo)準(zhǔn)等等，遠(yuǎn)未形成師生員工共識(shí)，還有許多工作要做。

一、如何保證教學(xué)管理的正?；?/p>

接受上級(jí)教育行政部門合格平估之前，如何使我們的教學(xué)序秩盡快達(dá)到比較正常狀態(tài)，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理有其具體困難，最突出的問(wèn)題是很多專業(yè)課程靠外聘教師承擔(dān)。外聘教師有其不確定性，或者一時(shí)找不到合式人選，課程無(wú)法按計(jì)劃開(kāi)出;或者他們的本業(yè)與我們的教學(xué)安排不易協(xié)調(diào)，課程遲遲不能正常開(kāi)出;或者因?yàn)樗麄兊耐话l(fā)原因至使我們已實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃不得不出現(xiàn)異動(dòng)，等等。這是幾年中不時(shí)遇到的問(wèn)題，也是使我們的教學(xué)計(jì)劃常處于被動(dòng)狀態(tài)的原因。教學(xué)管理如何適應(yīng)這種不確定性？一方面要設(shè)法減少這種不確定性，盡可能自始至終按預(yù)定計(jì)劃運(yùn)行。一方面則要及時(shí)把計(jì)劃的異動(dòng)預(yù)報(bào)到各有關(guān)方面，特別是對(duì)學(xué)生要預(yù)先通知，做好解釋說(shuō)明工作。學(xué)生在教室苦等教師遲遲不到，經(jīng)再三打聽(tīng)才知道已經(jīng)變動(dòng)，這樣的現(xiàn)象并非個(gè)別。這時(shí)學(xué)生自然有牢騷、有怨氣，要做許多思想工作才能把負(fù)面影響補(bǔ)回來(lái)。作為教學(xué)事故，無(wú)論定何種等級(jí)都難于在學(xué)生中消除不良影響。所以盡量做到防患于未燃才是根本出路。

建設(shè)一支穩(wěn)定的有一定水平的在冊(cè)教師隊(duì)伍既是當(dāng)務(wù)之急，也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。有些課程特別是一、二類課程要從培養(yǎng)自己師資隊(duì)伍的角度考慮，適當(dāng)安排有發(fā)展?jié)摿Φ脑趦?cè)教師講授，即使一時(shí)無(wú)法勝任也設(shè)法讓他們從外聘教師的教學(xué)中吸取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。教學(xué)的布局或者“卡位”要從零開(kāi)始考慮，不然總處于混沌狀態(tài)，辦學(xué)水平的提高將會(huì)事倍功半。從外校聘請(qǐng)教師要適度，個(gè)別外聘教師并不一定能認(rèn)真對(duì)待我們的教學(xué)，有時(shí)讓人產(chǎn)生“不值一教”的感覺(jué)，至少教學(xué)態(tài)度難以茍同。既要密切關(guān)系和提升辦學(xué)聲譽(yù)，也要講求實(shí)際效果，如何完善相關(guān)的管理制度還要進(jìn)一步探索。我們的教師隊(duì)伍應(yīng)使其有歸屬感，有向心力，能和獨(dú)立學(xué)院共衰榮。這樣的目標(biāo)遠(yuǎn)大，任務(wù)艱巨，不可能短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。但這項(xiàng)工作總要做，日積月累，潛移默化，才能逐漸形成風(fēng)氣。根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)，要建立和完善教師“數(shù)據(jù)庫(kù)”，把社會(huì)中可能為我們教學(xué)所用的人材信息收集整理、分類歸檔，以便需要時(shí)使用。對(duì)其中我們急需、特需人材及教學(xué)水平比較高的人員，應(yīng)設(shè)法保持定期聯(lián)系。

二、要在教師中進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)業(yè)前途和生活前景分憂的宣傳

熱愛(ài)學(xué)生是搞好教學(xué)工作和教學(xué)管理的前提，懷抱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)無(wú)關(guān)痛癢的心態(tài)，難以煥發(fā)教學(xué)熱情。教與學(xué)常常產(chǎn)生相互作用，學(xué)生最終會(huì)從教師一絲不茍的教學(xué)態(tài)度中得到激勵(lì)和鞭策。課堂上我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)待教學(xué)工作沒(méi)有敬畏心情，有時(shí)甚至比較隨意，教學(xué)中“短斤缺兩”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一是不按時(shí)上課，特別是第10節(jié)-12節(jié)的課，個(gè)別教師跚跚來(lái)遲，鈴響后差不多過(guò)了十分鐘才匆匆趕來(lái)教室，如果調(diào)試課件不順，正式講課又推遲十分鐘。二是提前下課。有些教師對(duì)課堂的困頓現(xiàn)象不思改進(jìn)之策，而是通過(guò)提前下課討學(xué)生歡心，尋求解脫。有時(shí)向提前下課的教師提出質(zhì)疑，他們說(shuō)“課間沒(méi)有休息”?！罢n間不休息”成了提前下課的煙霧。三是課堂上播放無(wú)關(guān)錄像讓人難以把它們和課堂內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)則是打“擦邊球”，通過(guò)七彎八拐的“解釋”連到了教學(xué)。我們的學(xué)生對(duì)某些課程缺乏興趣，其中不少是教師原因。但這些教師不想下功夫突破，而是投其所好，通過(guò)提前下課甚至奉送分?jǐn)?shù)虜獲學(xué)生好感。這是學(xué)風(fēng)的腐蝕劑，學(xué)生處于這樣的教學(xué)氛圍中難以產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是濫用課件。多媒體有淪落成“多昧體”的危險(xiǎn)，成為蒙昧學(xué)生的工具?，F(xiàn)在教材出版業(yè)的商業(yè)氣息越來(lái)越重，為了教材的順利推銷多聲明“附送教學(xué)光盤”。這些教學(xué)光盤或者是教材的再考貝，或者是針對(duì)虛擬的學(xué)生群體制作。具體到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，是否適用，適用程度多少，如何在教學(xué)中靈活運(yùn)用等問(wèn)題沒(méi)有得到必要考慮，而是被生吞活剝地搬到我們的課堂上。我們反對(duì)“照本宣科”，按著光盤念誦其中文本其實(shí)是一個(gè)新形式的“照本宣科”。“三本課堂”只是十多年現(xiàn)象，無(wú)論是光盤還是教材以至教法都沒(méi)有現(xiàn)成的“三本模式”，不加選擇及調(diào)整的“移植”，難以適應(yīng)“三本課堂”。五是教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。主要表現(xiàn)為課外作業(yè)的管理和課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。有相當(dāng)多課程教師不布置課外作業(yè)，不批改、不講評(píng)課外作業(yè)。或者把課外練習(xí)放在課堂教學(xué)時(shí)間完成，以拉長(zhǎng)教學(xué)工作量。缺失教學(xué)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中無(wú)數(shù)，期末考試出現(xiàn)教師給學(xué)生透露試題甚至送分現(xiàn)象在所難免。

三、“應(yīng)試教學(xué)”在部分教師的教學(xué)中根深蒂固，按著考試線索開(kāi)展教學(xué)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重

有些教師在外語(yǔ)課堂上以“全真試題”作課堂教學(xué)內(nèi)容。外語(yǔ)課不以學(xué)生的“讀講聽(tīng)寫譯”為出發(fā)點(diǎn)，卻圍著試題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生能不產(chǎn)生枯燥乏味感覺(jué)？教師擔(dān)心學(xué)生考試不及格，愿望良好，但找錯(cuò)了解決辦法。整節(jié)課下來(lái)，就學(xué)了四個(gè)字母：ABCD。其它課程也有類似現(xiàn)象，以試卷、試題作為教學(xué)“路線圖”，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，實(shí)踐能力反而被忽略了。每個(gè)學(xué)期，考試科目不能太多。有些考查課，沒(méi)有其他考核學(xué)生學(xué)業(yè)水平的手段，仍然以卷面考試為主，成了“提前考試課”。有些教師認(rèn)為，不考試學(xué)生就不重視他這門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生走向社會(huì)面臨諸多問(wèn)題，不會(huì)有現(xiàn)成答案，而是要運(yùn)用他們的綜合能力、智力作出抉擇。這學(xué)期動(dòng)輒考試的現(xiàn)象少了，是一大進(jìn)步。用考試的辦法難以解決學(xué)風(fēng)中存在的問(wèn)題，比如學(xué)生出勤率低，企圖通過(guò)考試逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，只會(huì)適得其反，可能造成更多的“逃離課堂”現(xiàn)象。這些年社會(huì)上考試過(guò)多過(guò)濫，在人們心目中考試的信譽(yù)度大為降低，只揮舞考試大棒已不靈驗(yàn)。我們看到，學(xué)生并不是盲目地“逃離課堂”，而是有選擇地“逃離課堂”。出勤率不高與課程設(shè)置以及教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平密切相關(guān)。主要基礎(chǔ)課程、骨干課程、實(shí)踐課程能保持較高出勤率，即可以保證我們培養(yǎng)的人材規(guī)格。這些重點(diǎn)課程應(yīng)該從加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)水平上下功夫，盡可能多地把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。學(xué)生掌握課程中主要知識(shí)點(diǎn)有必要，但不能是課程教學(xué)的全部。提高學(xué)生運(yùn)用課程中有關(guān)的理論、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題比只背得幾個(gè)概念、特征、要點(diǎn)更重要。要逐步消除“應(yīng)試教學(xué)”的不良影響，考試形式、考試內(nèi)容要有所創(chuàng)新，像考中小學(xué)生一樣進(jìn)行大學(xué)課程考試顯然難以擺脫“應(yīng)試教學(xué)”的束服。

四、建立和健全教師在職培養(yǎng)制度

專業(yè)基礎(chǔ)課，主要專業(yè)課的教師隊(duì)伍要逐步形成梯隊(duì)，要堅(jiān)持定期業(yè)務(wù)活動(dòng)，靠“等天吃飯”式辦學(xué)比較被動(dòng)，辦學(xué)質(zhì)量也難以穩(wěn)定。每個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)需要及教學(xué)布局，確定自己的專業(yè)方向及輔業(yè)范圍，長(zhǎng)期堅(jiān)持，漸成特點(diǎn)?，F(xiàn)在有些教師兼課過(guò)多過(guò)濫，從課程表中可以看到不少教師一個(gè)星期上20多節(jié)或近30節(jié)課，這樣的教學(xué)工作量令人難以置信。無(wú)論體力還是精力都是沉重負(fù)擔(dān)，要教好課更不是一件容易的事。教學(xué)負(fù)擔(dān)重對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是損失。教師沒(méi)有備課和進(jìn)修時(shí)間，必定失去發(fā)展?jié)摿?，后勁不足，可能成為后日的病?shù)沉舟。沒(méi)有充分備課，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證，難免草草應(yīng)付?，F(xiàn)在雖然缺乏“學(xué)術(shù)帶頭人”，但是總可以找到“學(xué)術(shù)召集人”。所以組織以提高教學(xué)水平、學(xué)業(yè)水平為主的“討論班”、“進(jìn)修班”還是做得到的。青年教師多具“研究生”學(xué)歷，應(yīng)有讀書、讀文獻(xiàn)能力，長(zhǎng)期圍繞某些主題的“研討”活動(dòng)可以成為他們進(jìn)修提高的一個(gè)途徑。

加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)，也是教師開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。不但藝術(shù)、烹飪、工學(xué)需要實(shí)踐，經(jīng)貿(mào)、商業(yè)、財(cái)務(wù)、外語(yǔ)、法學(xué)等也要“實(shí)踐平臺(tái)”。從當(dāng)前人才需求信息可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力成了各類畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。目前，實(shí)踐能力仍是我們的“軟肋”，一是能提供的實(shí)踐訓(xùn)練不全面完整，二是無(wú)論教師還是學(xué)生，實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。即使在課堂上，也是只滿足于課本知識(shí)的復(fù)述，聯(lián)系實(shí)際討論問(wèn)題并未形成風(fēng)氣。

五、課程設(shè)置要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，線索分明，既講通才，更講專業(yè)素質(zhì)

其實(shí)即使通才，也有一定的專業(yè)作依托?，F(xiàn)在課程過(guò)多過(guò)濫過(guò)細(xì)，學(xué)生每天似乎都有上不完的課，晚上的課堂教學(xué)盛況并不比白天遜色。把學(xué)生緊緊地束服在課堂上不一定是好事，學(xué)生沒(méi)有自由空間，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力難有產(chǎn)生的土壤。按照獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)流程，四年在學(xué)時(shí)間實(shí)際上被分劃成“二、一、一”格式。真正穩(wěn)定的學(xué)習(xí)時(shí)間是一、二年級(jí)，三年級(jí)出國(guó)學(xué)習(xí)，四年級(jí)回校繼續(xù)學(xué)習(xí)。四年級(jí)處于畢業(yè)臨界狀態(tài)，專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及四處打探就業(yè)信息和面試，學(xué)生難于靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這時(shí)開(kāi)設(shè)的課程也多是“短平快”。所以我們有計(jì)劃地實(shí)施的專業(yè)教育，在一、二年級(jí)即應(yīng)個(gè)有雛型，時(shí)間十分緊迫。其中公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、東南亞語(yǔ)言課，東南亞文化常識(shí)課最好在這兩年內(nèi)開(kāi)出，不然學(xué)生無(wú)法適應(yīng)在國(guó)外的學(xué)習(xí)。認(rèn)真利用好一、二年級(jí)的教學(xué)時(shí)間顯得十分重要，再不能分散用力，蹉跎時(shí)光。另外，我們?cè)谡n程安排中，可以結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)把學(xué)生“考研”、“考公務(wù)員”、“考證”這類需要考慮進(jìn)去，為他們的嘗試準(zhǔn)備一些基本條件。東南亞語(yǔ)言及東南亞文化是我們的優(yōu)勢(shì)，這樣的課程要有所突出。學(xué)校有學(xué)校的模塊，學(xué)生有學(xué)生的選擇，會(huì)更靈活一些。

六、我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是親歷者，對(duì)教學(xué)的“優(yōu)良差劣”會(huì)有自己的觀感

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)教，反饋教學(xué)情況對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)無(wú)疑十分必要。課堂上放無(wú)關(guān)錄像現(xiàn)象，教師遲到早退現(xiàn)象或者在課堂上沒(méi)邊沒(méi)沿胡扯現(xiàn)象，照本宣科現(xiàn)象學(xué)生都有切身體會(huì)。學(xué)生對(duì)于認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，對(duì)于教學(xué)效果好的課堂會(huì)有自己的評(píng)判。學(xué)生對(duì)課程設(shè)置，專業(yè)學(xué)習(xí)也會(huì)有自己的愿望。定期地范圍適當(dāng)?shù)卣匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì)很有必要，可以從中了解教學(xué)情況及恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的部分課堂亂象是有關(guān)人員在聽(tīng)課或檢查中偶然發(fā)現(xiàn)，還有哪些課堂亂象？只有把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)狀況有個(gè)基本反饋才能全面了解，也才能逐步杜絕。每學(xué)期組織的“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)雖然照常進(jìn)行，但屬事后孔明，不利于改進(jìn)。而且由于沒(méi)有有效的組織，多數(shù)情況下流于形式。許多評(píng)教材料，充斥溢美之詞，顯然與實(shí)際差異較大，有時(shí)亦不乏背后的利益交換。小范圍的座談會(huì)可能聽(tīng)到真話。這樣的制度為大家所知，亂象也會(huì)有所收斂。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)本。

作為教師，我們應(yīng)該主動(dòng)獲取學(xué)生反饋信息并及時(shí)調(diào)整自己的授課行為，這才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最直接而有效的方法。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)非常值得重視和深究的課題。